確かめた結果
| 調べたもの | 「課題分析」の語 |
|---|
| e-Gov法令検索（全法令を横断） | 該当なし |
| ASHA「Autism」Practice Portal | task analysis という語は見当たりません |
| こども家庭庁 児童発達支援ガイドライン（令和6年7月） | 出てきません |
| こども家庭庁 放課後等デイサービスガイドライン（令和6年7月） | 出てきません |
| 文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引」（令和3年6月改訂） | 出てきません |
🔴 だから、この記事は
「課題分析とは○○である」という定義を書きません。分け方の手順も、様式も書きません。
そういう方法がないという意味ではありません。私が確かめられた範囲がここまで、という意味です。
近い記述①——「小さく段階的な単位で」
ASHA「Autism」Discrete Trial Training より
「一対一の指導的アプローチで、行動的な方法を用いて、小さく段階的な単位（small, incremental steps）で、体系的で統制されたやり方で力を教える。」ASHAは、この方法がよく用いられる力として三つの条件を挙げています——
(a)
学習者が自分からは始めていないもの
(b)🔴
明確で正しい手順があるもの(c)
一対一の場面で教えられるもの🔴 (b) が効きます
「明確で正しい手順があるもの」——
つまり
手順に分けられる活動がこの方法の対象として挙げられています。
逆に言えば、
手順が一つに決まらないものには別の方法が並べられています——
自然な発達的行動介入（子ども主導・自然な場面）、
偶発教授、
ミリューセラピーなど（→
ABA（応用行動分析）とは？）。
近い記述②——「一連の課題や活動をやりとげること」
ASHA「活動スケジュールと視覚的支援」より
「活動スケジュールと視覚的支援は、物、写真、絵、書かれた言葉など、手がかりやプロンプトとして働くものを含む。これらは、🔴一連の課題や活動をやりとげること、課題に注意を向けること、ある課題から別の課題へ移ること、さまざまな場面で情動の調整を保つことを助ける。」🔴 一つめが「一連の課題や活動をやりとげること」です。手順を目に見える形にすることが、助けるものとして書かれています（→視覚支援とは？）。
国のガイドラインも、環境について「時間や空間を本人にわかりやすく構造化すること」を挙げ、注記で「こども本人がこの部屋で何をするのかがわかりやすいよう」と説明しています（→構造化とは？）。
近い記述③——国のガイドラインの「基本的技能の獲得」
児童発達支援ガイドライン「健康・生活」＜基本的生活スキルの獲得＞
「こどもが食事、排泄、睡眠、衣類の着脱、身の回りを清潔にすること等の生活に必要な基本的技能を獲得できるよう、生活の場面における環境の工夫を行いながら、こどもの状態に応じて適切な時期に適切な支援をする。」🔴
「環境の工夫を行いながら」が先に置かれています。
手順を教えることだけとしては書かれていません（→
身辺自立とは？）。
放課後等デイサービスガイドラインも、基本活動の一つを「こどもが意欲的に関われるような遊びを通して、成功体験の積み増しを促し、自己肯定感を育めるようにする」としています。
分ける前に確かめられること
ASHAは、評価の方法として動的アセスメント（test–teach–retest）を挙げています。いま持っている力と手がかりを与えたときにどのくらい伸びるかを分けて見る、という考え方です。
🔴 ここから読めること
分けても進まないなら、分け方ではなく出発点を疑う——という見方ができます。
そして、分けた手順が
家や園でも使えるかまで見る必要があります。ASHAは支援を検討しうる状況の一つに
「学んだ技能を般化させることの困難」を挙げています（→
般化とは？）。
- どこで止まりますか——活動全体ではなく、止まる場面を特定して
- 止まる直前に何がありますか——ASHAは「先行事象へのはたらきかけ」を予防の方略に挙げています
- 手がかりがあれば進みますか——動的アセスメントの考え方です
- 環境の側で変えられることはありますか——GLは「生活の場面における環境の工夫を行いながら」としています
- 家や園でも同じ手順が使えますか——般化まで見る、という書き方です
通所支援を利用している場合、省令は少なくとも六月に一回以上の計画の見直しを定めています（→モニタリングとは？）。
この記事で書かないこと
🔴「課題分析」の定義・分け方の手順・様式は書きません。確かめた一次情報のどれにもこの語がなく、定義を書けば、それは私の作文になってしまうためです。そういう方法がないという意味ではなく、確かめられた一次情報が手元にないという意味です。
🔴手順の数の目安も書きません。確認できた一次情報にその記述がありません。
🔴効果も書きません。効果がないという意味ではなく、ここでは判断しないという意味です。
書けるのは、ASHAと国の文書が実際に何と書いているかまでです。
どこに相談すればいいか
| 相談先 | 何のため |
|---|
| 通っている児童発達支援・放課後等デイサービス | どこで止まるか、環境の工夫。計画の見直し（→モニタリングとは？） |
| 作業療法士 | 動作・道具・姿勢の側から（着替え・食事などの場面） |
| 言語聴覚士 | 手順の示し方、伝える手段。ASHAは動的アセスメントをこの領域の方法としています |
| 園・学校（担任・特別支援教育コーディネーター） | 同じ手順を園・学校でも使えるか |
| 保育所等訪問支援 | 専門職が園・学校を訪問する制度 |
| 発達障害者支援センター | 関係機関との連絡調整 |
※本記事は一般的な情報提供です。支援の方法は事業所や専門職によって異なります。療育は医療ではありません。
出典
※上記の出典は2026年9月6日に閲覧して内容を確認しました。各団体の記載は更新される場合があります。最新の情報は各サイトでご確認ください。
よくあるご質問
課題分析の定義を教えてください
🔴この記事では定義を書きません。法令にも、ASHAの自閉症のページにも、こども家庭庁のガイドラインにも、文部科学省の手引にもこの語が見当たらなかったためです（2026年9月6日確認）。
近い記述はありますか？
ASHAは離散試行訓練を「小さく段階的な単位で、体系的で統制されたやり方で力を教える」と説明し、視覚的支援が「一連の課題や活動をやりとげること」を助けるとしています。
どんな活動に向く方法ですか？
ASHAは離散試行訓練について、よく用いられるのは(a)学習者が自分からは始めていない (b)明確で正しい手順がある (c)一対一の場面で教えられる力だとしています。
手順は何個に分ければよいですか？
この記事では目安を書きません。確認できた一次情報にその記述がないためです。
分けても進みません
ASHAは動的アセスメント（test–teach–retest）でいま持っている力と手がかりがあればどこまで伸びるかを分けて見るとしています。分け方ではなく出発点を疑うという見方ができます。
教えることだけでよいのでしょうか？
こども家庭庁のガイドラインは「生活の場面における環境の工夫を行いながら、こどもの状態に応じて適切な時期に適切な支援をする」としています。環境の工夫が先に置かれています。
家でも同じ手順を使えますか？
ASHAは支援を検討しうる状況の一つに「学んだ技能を般化させることの困難」を挙げています。分けた手順が家や園でも使えるかまで見る、という書き方です。
効果はありますか？
この記事では効果を書きません。効果がないという意味ではなく、ここでは判断しないという意味です。
この記事について：本記事は、子育て・発達に関する一般的な情報の提供を目的としています。内容は学会・職能団体・国の機関が公開している情報にもとづいてまとめていますが、お子さまの発達には個人差があり、すべてのお子さまに当てはまるものではありません。診断や治療に関する判断は、医師などの専門機関にご相談ください。
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のびのび発達ラボを運営する児童発達支援てらぴぁぽけっと早稲田教室（東京都新宿区・早稲田駅徒歩1分）には、言語聴覚士・公認心理師・精神保健福祉士・保育士など多職種の専門スタッフが在籍しています。見学・ご相談は、診断の有無に関わらず承ります。
