園や学校の面談で、何をどう伝えるか——短い時間の使い方

面談は、いつ・誰と・どのくらいの時間なのか

園でも学校でも、年度の途中に、保護者と担任が向かい合って話す時間が設けられます。呼び名は場所によって違い、個人面談・個別面談・保護者面談・二者面談などと呼ばれます。保護者会や懇談会のあとに、続けて個別の時間をとる園や学校もあります。

はじめに、はっきりさせておきたいことがあります。この面談の回数や時間を定めた条文は、見あたりません。学校教育法にも、学校教育法施行規則にも、保育所保育指針にも、幼稚園教育要領にも、「面談」という語そのものが一度も出てきません（それぞれの全文を検索して0件でした）。

つまり、いつ・何回・一人あたり何分にするかは、それぞれの園や学校が決めています。「よそはこうらしい」と比べても答えは出ません。確かめる先は、次の三つです。

• 年度はじめに配られる年間行事予定表（面談週間・個人面談期間として入っていることが多い）
• 毎月の園だより・学校だより（実施の少し前に、日程と申込み方法が載ります）
• 学級通信・連絡帳・連絡アプリのお知らせ（時間の割り振りは、たいていここで決まります）

条文が定めているのは、面談の形ではなく、学校が保護者に情報を出すことのほうです。

※ この第43条は、第49条により中学校に、第28条により幼稚園にも準用されます。保育所は学校ではないので同じ条文はかかりませんが、保育所保育指針の第4章が、保護者との相互理解を図るよう努めることを定めています。

面談は、この条文が言う「理解を深める」「連携及び協力」を、一対一の形にしたものだと考えると分かりやすくなります。学校側から見ても、保護者に伝えて、保護者から受け取るための時間です。片方向の報告会ではありません。

相手は担任ひとりとは限りません

文部科学省が示している個別の教育支援計画の参考様式には、その子の支援に関わる担当者を書く欄があります。そこに並んでいる職名は、次の三つです。

• 担任
• 通級指導教室担当
• 特別支援教育コーディネーター

※ 出典＝文部科学省「個別の教育支援計画の参考様式」【支援シート】1.③担当者欄。様式には「本計画の作成（Plan）・実施（Do）・評価（Check）・改善（Action）にかかわる全ての者を記入すること」と注記があります。

国が想定している時点で、関わる大人は複数だということです。担任との面談で話が大きくなったとき、あるいは担任だけでは決められない相談になったときは、「一度、コーディネーターの先生にも入っていただけますか」と伝えて構いません。校内の体制を動かすのは学校の仕事であって、保護者が遠慮して抱えることではありません。

園の場合は、入園のときから相談の入口が開いています

園は、入園の段階からすでに保護者と話す前提で動いています。たとえば新宿区は、認可保育園・認定こども園について、「入園申込みにあたって、お子さんの健康状況、発育状況について、気になることがありましたらご相談ください」と公式ページに書いています。同じページには、内々定した園での観察会、入園及び保育環境検討会、内定した園での面接と健康診断という段取りも示されています。

つまり、年度途中の個人面談が最初の接点ではないということです。すでに何度か顔を合わせ、日々の送り迎えでも短い会話を重ねている。個人面談は、その積み重ねの上に置かれた「まとまった時間」です。ゼロからの説明ではありません。

「困った子だと思われないか」——その不安は、国の文書が先に書いています

面談の前にいちばん重く残るのは、たいてい内容ではなく、この気持ちです。話せば話すほど、うちの子の困ったところばかりが記録に残るのではないか。自分の育て方を責められるのではないか。だから、言わないほうが安全なのではないか。

文部科学省の手引は、この不安を、相談を受ける側に向けてはっきり書いています。

同じ手引には、就学したあとの継続的な相談についても、こう書かれています。

「説得するためのものではない」と、国の文書のほうが先に書いている。ここは、面談の前に一度読んでおいて損のないところだと思います。

保育の側の告示にも、同じ向きの言葉があります

保育所保育指針は、厚生労働省の告示として定められ、現在はこども家庭庁が所管しています。その第4章「子育て支援」の冒頭には、こうあります。

「保護者の自己決定を尊重する」——この一文は、あとの「診断や検査のことを伝えるかどうか」の節でもう一度出てきます。何をどこまで話すかを決めるのは、保護者だという建て付けになっているからです。

理解の進み方は、家庭ごとに違ってよい

こども家庭庁の児童発達支援ガイドライン（令和6年7月）は、家族支援の項でこう書いています。

同じガイドラインには、「様々な出来事や情報で揺れ動く保護者に寄り添いながら、伴走した支援が必要である」とも書かれています。揺れ動くこと自体が、想定に入っています。面談の場で気持ちが定まっていなくても、それでいいのです。

短い時間で何を話すか——三つだけ決めていきます

持ち時間は短いことが多く、そのうえ、始まる前は緊張しています。何も決めずに座ると、あいさつと世間話で半分が終わり、いちばん聞きたかったことを言えないまま「では、また」になってしまいます。

そこで、先に三つだけ決めていきます。これ以上は増やしません。

この三つは、思いつきではありません

文部科学省の個別の教育支援計画の参考様式には、【支援シート】という部分があります。その「1.本人に関する情報」に置かれている欄が、そのままこの三つに対応しています。

• ④願い　…　本人の願い ／ 保護者の願い
• ⑤主な実態（学校・家庭でのようす）　…　得意なこと ／ 好きなこと ／ 苦手なこと

※ 様式の注記には「『苦手なこと』の欄には、学校生活、家庭生活で、特に支障をきたしている状況を記入すること」とあります。つまり「苦手」は、困っている場面を書く欄です。人柄を書く欄ではありません。

国の様式が、得意・好き・苦手・願いの四つを並べて置いている。順番として、困っていることだけを並べるようにはできていません。面談で三つを話すというのは、この様式の欄をそのまま口で言っているだけです。

前の晩の準備は、三行で足ります

1. 紙かスマホのメモに、①困っていること ②助かっている関わり ③家での様子を一行ずつ書く。
2. それぞれに、いつ・どこで・どのくらいを足す。「朝／玄関で／週3回」で十分です。
3. いちばん下に、聞きたいことを一つだけ書く。時間が押しても、これだけは口に出します。
4. 当日はメモを見ながら話して構いません。「書いてきました」と最初に見せると、相手も本題から入れます。

三行を超えると、たいてい時間内に収まりません。収まらなかったぶんは、次の節で触れる書いて渡す一枚に回すか、次の面談まで持ち越します。一回で全部を伝えきる必要は、ありません。

時間が足りないと分かったときの、最初のひとこと

座った直後に「今日は10分ほどですね」と言われたら、そこで組み立てを変えます。「今日は一つだけ伺いたいことがあります」と先に置いてしまうのが、いちばん確実です。残りは連絡帳に書く、別の日に時間をとってもらう、という順で構いません。面談の日にしか話せない、という決まりはありません。

家では困っていないのに園では困っている——その逆のときも

面談でよく起きるのが、この食い違いです。先生からは「集団に入るのに時間がかかります」と言われる。でも家では困っていない。あるいは逆に、園では落ち着いて過ごしているのに、帰宅後に崩れて手がつけられない。

どちらの場合も、どちらかが間違っているわけではありません。家と集団は、子どもに求めていることが違うからです。

集団の場は、家庭とは別の力を使います

幼稚園教育要領は、障害のある幼児などへの指導について、こう書いています。

集団の中で生活するというのは、それ自体がひとつの活動です。順番を待つ、切り替える、まわりの音の中で指示を聞き分ける、いっせいに動く。家では出番のない力がいくつも要ります。家で困っていないのは、家がその力を要求していないからというだけのことがあります。

反対に、園や学校で一日じゅう踏ん張った子が、安心できる場所に帰ってきてから崩れることもあります。これも、園での様子が嘘だったわけではありません。場面が違えば、出てくるものが違う。それだけです。

面談では「違い」をそのまま置くのがいちばん早い

食い違いが出たときに、どちらが正しいかを決めようとすると、残りの時間がそこで消えます。おすすめしたいのは、違いをそのまま言葉にして、共通の材料にしてしまうことです。

• 「家ではその場面がないので、園でのお話がとても参考になります」
• 「家では落ち着いているので、園で崩れる場面がどんな場面なのか、もう少し教えていただけますか」
• 「園で落ち着いているぶん、家で疲れが出ているのかもしれません。園での様子を教えてください」

どれも、相手を否定していません。そして三つとも、次の一言が「その場面は…」で始まるように作ってあります。場面の話に入れば、あとは具体的な工夫の話になります。

※ 告示の言葉が「伝達」だけでなく「収集」になっているところが要点です。園の側は、保護者から様子を受け取ることも仕事に入っています。伝えるのは、押しつけではありません。

診断や検査のことを、伝えるかどうか

健診や相談のあと、面談の前にいちばん迷うのがここだと思います。受診した。検査を受けた。数字が出た。あるいは、まだ何も決まっていない。それを、担任の先生に言うべきなのか。

結論からお伝えします。伝えないという選択も、あってよいものです。そして、伝えると決めたときにも、どこまで伝えるかは保護者が決めてよいようになっています。

決めるのは保護者だと、条文と告示に書かれています

「保護者の意向を踏まえつつ」が、条文に書き込まれています。この第134条の2は特別支援学校についての条文ですが、第139条の2で特別支援学級の児童生徒に、第141条の2で通級による指導を受けている児童生徒に、それぞれ準用されます。

この省令改正を知らせた文部科学省の通知には、留意事項として、さらに踏み込んだ書き方があります。

保育の側も同じです。保育所保育指針は、子育て支援に関して留意すべき事項として、「子どもの利益に反しない限りにおいて、保護者や子どものプライバシーを保護し、知り得た事柄の秘密を保持すること」と定めています。伝えた話が、園の外へ勝手に流れる建て付けにはなっていません。

伝えないと決めたときに、それでもできること

診断名や検査の数字を出さなくても、子どもが困る場面と、効いた手立ては伝えられます。そして先生が明日から動けるのは、じつは診断名ではなく、こちらのほうです。

※ どの言い方も、場面 → 効いた手立ての順で組んであります。この順にすると、聞いた側がそのまま試せます。

伝えると決めたときは、範囲を先に言う

全部を渡すか、何も渡さないか、ではありません。範囲を自分で決めて、それを口に出せば済みます。

• 「診断名は、まだ園の中でも先生と園長先生までにしていただけますか」
• 「検査の結果の紙はお預けしませんが、こういう場面が苦手だという部分だけお伝えします」
• 「来年度の担任の先生には引き継いでいただいて構いません」

三つめのように、引き継いでよい範囲を先に言っておくと、年度末にもう一度同じ相談をしなくて済みます。国の通知も、引き継ぎについて「第三者に引き継ぐ旨についてもあらかじめ引継先や内容などの範囲を明確にした上で、同意を得ておくこと」としています。範囲を決めるのは、そもそも想定された手順です。

なお、書いて渡す形にまとめておくと、伝える範囲を自分の手で決めやすくなります。その作り方は子どものことを、まわりの大人にどう伝えるかにまとめました。

伝えると、何が変わるのか——座席・声かけ・予告・役割・記録

「伝えたところで、何か変わるのだろうか」という迷いもあると思います。ここは、国が挙げている配慮の観点を見ていただくのが早いです。文部科学省の手引の参考資料には、合理的配慮を考えるときの観点が並んでいます。

「予定を先に知らせる」「あとから確かめられるようにする」が、思いつきの気づかいではなく、配慮の観点として国の資料に載っているということです。面談でお願いしたいのが予告や見通しの提示なら、それは制度の外の無理なお願いではありません。

座席の位置、声のかけ方、予告の入れ方、役割の持たせ方、記録の残し方。面談のあとに実際に変わるのは、たいていこうした日々の細かい運用です。制度を動かす話ではないので、翌週から変わることもあります。

ただし、配慮は「お願いしたら通る」ものではありません

合理的配慮は、学校の体制や人の配置と切り離せません。手引の観点②-1にも、指導体制を確保するのは校長のリーダーシップだと書かれています。担任の先生ひとりで即答できないことは、実際にあります。

ですから、面談では「決めてください」ではなく「相談させてください」で置いておくほうが、結果的に早く進みます。「持ち帰って校内で相談します」という返事が返ってきたら、それは前に進んだということです。そのときは、いつごろお返事をいただけますかだけ確かめておきます。

先生から気になることを言われたとき——その場で結論を出さなくてよい

面談の途中で、思っていなかった話が出ることがあります。「一度、相談に行かれてはどうでしょう」「来年度は別の場も考えてみませんか」。頭が真っ白になって、その場で「はい」と言ってしまう。あるいは、反射的に「うちは大丈夫です」と返してしまう。

どちらも、あとで苦しくなります。その場で結論を出さなくて構いません。

この一言で、その場は「返事をする場」から「材料を集める場」に変わります。決めるのは家に帰ってからで、まったく遅くありません。

持ち帰る前に、その場で確かめておく三つ

1. どの場面ですか。「気になる」と言われたのが、朝の会なのか、外遊びなのか、給食なのか、行事の練習なのか。場面が分かると、家で考える材料になります。
2. どのくらいの頻度ですか。毎日なのか、週に一度なのか、行事の前だけなのか。頻度は、そのあと相談機関に行くときにも必ず聞かれます。
3. 園（学校）では、いまどうされていますか。すでに何か手を打ってくださっていることがほとんどです。効いている手立てが分かれば、それを家でも使えます。

この三つを聞くだけで、帰り道に考えることが、「どう思われたか」から「その場面で何ができるか」に変わります。

「相談に行ってみては」と言われたとき

相談に行くかどうかを決めるのは、保護者です。児童発達支援ガイドラインが、「気づき」の支援は「個別性に配慮して慎重に行うことが大切である」としているのは、ここが押しても進まない場所だからです。

行くと決めた場合も、行き先は一つではありません。自治体の窓口、保健センター、子ども家庭支援の窓口、医療機関、いずれも入口が違います。どこに何を持っていくかは発達相談はどこへ行けばいいのかと発達相談で聞かれることに分けてまとめてあります。

行かないと決めた場合も、それで話が終わるわけではありません。「いまはまだ考えている途中です。園での様子は引き続き教えてください」と伝えておけば、情報だけは受け取り続けられます。決めないという状態を、そのまま置いておけるということです。

※ 面談で聞いた個人的な事柄の扱いについて、文部科学省の手引は、就学に関する面談の留意事項として「面談担当者には個人情報に関する守秘義務があることを保護者に伝えておくこと」を挙げています。気になるときは、どこまで共有されるのかを、その場で尋ねて構いません。

こちらから聞いておくとよいこと——落ち着いている場面から尋ねる

面談は、伝える場であると同時に、受け取る場です。そして園や学校の先生は、保護者が見ていない時間帯のその子を、毎日見ています。この情報は、ほかのどこでも手に入りません。

最初の一問は「落ち着いているとき」にする

おすすめしたい最初の質問は、これです。

困っている場面から聞くと、面談全体の色が決まってしまいます。落ち着いている場面から聞くと、うまくいっている条件が先に出てきます。「少人数のとき」「やることが決まっているとき」「担当の役割があるとき」——そこに出てきた条件は、そのまま家でも、次の学年でも使える手がかりです。

文部科学省の手引が、相談を受ける側に対して「子供ができるようになったこと、得意なことや好きなことを見つけたり」と書いているのも、同じ向きの話です。面談を、うまくいっている条件を探す時間として使う。それは国の文書の想定と、ずれていません。

そのあとに聞いておくとよいこと

• お友だちとは、どんなふうに遊んでいますか。（ひとりでいる時間の質は、外からは分かりません）
• 集団の指示は、どんな伝え方だと通りますか。（全体への声かけか、名前を呼んでからか、絵や文字があるときか）
• 行事の前後で、変わることはありますか。（練習が続く時期に崩れる子は少なくありません）
• いま、園（学校）で工夫してくださっていることはありますか。（すでに効いている手立てを、家でも使えます）
• 家でやっておくと助かることは、何かありますか。（先生の側から具体的な提案が出やすい聞き方です）
• この先、心配なさっている場面はありますか。（次の学年、次の行事など、先の話を引き出せます）

※ 六つ全部は聞けません。持ち時間に合わせて、上から二つか三つで十分です。残りは連絡帳でも聞けます。

校内・園内の相談先も、この場で確かめられます

担任の先生と話しているうちに、「これは担任だけの話ではないな」と感じることがあります。そのときに名前が出てくるのが、次のような先です。

• 特別支援教育コーディネーター（国の参考様式で、担任と並んで担当者欄に置かれている役割です）
• 園長・主任・副校長（体制に関わる相談は、ここが入ると早くなります）
• 区市町村の就学相談・教育相談の窓口
  たとえば練馬区は、就学相談の流れとして「保護者面談」「お子様の日常の様子の確認（保護者の了解のもと保育園や幼稚園等または在籍校に確認を取ります）」を公式ページに示しています。
• 園に専門職が入るしくみ
  児童福祉法にもとづく保育所等訪問支援など。くわしくは保育所等訪問支援とはをご覧ください。

練馬区の書き方で目を引くのは、「保護者の了解のもと」という一句です。園や在籍校に様子を確かめるときも、保護者の了解が先に置かれています。情報は、保護者の頭越しには動かない建て付けになっています。

面談のあと、何を残すか——次の面談までのほうが長い

面談そのものは短時間で終わります。けれど、次の面談までの数か月のほうが、子どもの毎日としてはずっと長い。ここをつなぐのは、当日の記憶ではなく、その日のうちに残した数行です。

その日のうちに、五行

1. 日付と、話した相手（担任の先生、園長先生、など）。
2. 先生から言われたことを、言われたとおりに一行。要約せずに書くほうが、あとで役に立ちます。
3. こちらから伝えたことを一行。三つ話したなら三つとも。
4. 決まったこと・お願いしたことを一行。「校内で相談してくださる」で構いません。
5. 次に確かめることと、次の面談のおおよその時期を一行。

五行です。帰り道の電車の中でも書けます。半年後の面談のときに、この五行を開くところから始められると、「前回はこうでしたね」と続きから話せます。ゼロからの説明が要らなくなります。

記録が値打ちを持つことは、国の手引にも書かれています

これは学校の担当者に向けて書かれた文章ですが、家庭の側にも、そっくり同じことが言えます。日常の様子、印象に残ったこと、描いた絵や作ったもの。後日どこかに相談することになったとき、これらは実態を正確に伝える材料になります。

面談と面談のあいだをつなぐもの

• 連絡帳・連絡アプリ　…　一行でも構いません。「昨日は寝つきが悪く、今朝は眠そうです」だけでも、その日の見方が変わります。
• 送り迎えの三十秒　…　面談を待たずに済むことは、たいていここで済みます。
• 書いて渡す一枚　…　毎回口で説明するのが負担なら、まとめて渡してしまうほうが早いことがあります。作り方は子どものことを、まわりの大人にどう伝えるかに。
• 事業所を利用している場合の計画　…　個別支援計画は、事業所と保護者が共有している書類です。内容の見方は個別支援計画は、どこを見ればよいのかに。

※ 事業所の計画を学校と共有することについて、国の通知は「本人や保護者の同意を得た上で、こうした計画について校内委員会等で共有することも考えられる」としています。ここでも、先に同意が置かれています。

担任が変わるとき、引き継ぎはどうなるのか

年度が替われば担任も替わります。一年かけて伝えたことが、四月にまたゼロに戻るのではないか——これは、面談を重ねてきた保護者ほど強く感じるところだと思います。

引き継ぎの仕組みは、あります。ただし、どこまで法令の義務になっているかは、学びの場によって違います。

省令が「作成しなければならない」と書いている範囲

名前が場所ごとに違うので、混乱しやすいところです。たとえば東京都では、学校が作るものを「学校生活支援シート（個別の教育支援計画）」と呼んでいます（豊島区の公式ページに、この呼び名で載っています）。呼び名が違っても、関係機関と連携して長期的に支える計画という中身は同じです。

※ 計画そのものの中身の見方は、個別の教育支援計画とはにまとめてあります。ここでは、面談との関わりに絞ります。

引き継がれるのは、たまった記録のほうです

国の参考様式は、二枚組でできています。

• プロフィールシート　…　基本的な情報を、時点更新しながら使う。
• 支援シート　…　毎年度作成し、過去の年度のものを継時的に保存していく。

一年分だけが渡るのではなく、積み上げたものがまとめて渡る設計になっています。だからこそ、その年に面談で伝えたことが記録として残っているかどうかが、翌年に効いてきます。

さらに、支援シートには「4.引継ぎ事項（進級、進学、転校）」という欄があり、その中に①本人の願いと②保護者の願いが置かれています。引き継ぐ書類の中に、保護者の願いを書く欄が最初から用意されているということです。年度末の面談で「来年度に引き継いでいただきたいこと」を伝えるのは、この欄を埋める行為にあたります。

同意は、引き継ぎのたびに出てきます

こども家庭庁の児童発達支援ガイドラインも、事業所から園へ、園から学校へと移るときについて、「保護者の同意を得た上で」情報を共有し、「円滑に支援が引き継がれるようにするとともに、移行後のフォローアップを行うことが必要である」としています。

同じ言葉が、教育の側からも福祉の側からも出てきます。引き継ぎは、保護者の同意を通り道にして進みます。逆に言えば、保護者が「ここまでを、こう引き継いでください」と言える場面が、制度の中に用意されているということです。

年度末の面談で言っておくとよいこと

1. 効いた手立てを、名指しで。「予定を先に伝えていただいたのが、いちばん効きました」——工夫の中身が残らないと、次の担任は一から探すことになります。
2. 効かなかった手立ても、責める形にせず一行だけ。「これは、あまり合わなかったようです」で十分です。次の年の無駄が減ります。
3. 引き継いでよい範囲を、こちらから言う。「診断名も含めて、来年度の担任の先生には伝えていただいて構いません」／「困る場面の部分だけお願いします」。
4. 新しい担任の先生と、いつごろ話せるかを尋ねる。四月のはじめは、どこも慌ただしい時期です。見通しが分かれば、こちらの準備も間に合います。

年度の切り替わりには、面談のほかにも手続きが重なります。その時期に何が起きるかは年度の切り替えで、何が起きるのかに時系列で並べてあります。

出典

• 文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて～」（令和3年6月）第1・2編保護者が「これまでの養育が悪かったと，自分が責められるのではないか」等の不安を感じつつ相談に臨む場合があること／子供のできないことにばかり目を向けず、できるようになったこと・得意なこと・好きなことを見つけ、保護者がうまく関わっている点を評価すること／継続的な教育相談は「保護者を説得するためのものではなく、子供の成長を確認し、喜び合うもの」であること／面談担当者には個人情報に関する守秘義務があることを保護者に伝えておくこと／実態把握では担当者の日々の観察・指導記録、日常生活や学習の様子、エピソード、子供の作品等が重要な資料となること。
• 文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引」参考資料（【別添1】個別の教育支援計画の参考様式／平成30年8月27日 30文科初第756号 通知 ほか）参考様式【支援シート】の担当者欄に「担任／通級指導教室担当／特別支援教育コーディネーター」が並ぶこと／④願い（本人の願い・保護者の願い）、⑤主な実態（得意なこと・好きなこと・苦手なこと）の欄構成／「苦手なこと」の欄は学校生活・家庭生活で特に支障をきたしている状況を記入すること／支援シートは毎年度作成し、進学・進級時はプロフィールシートと累積した支援シートすべてを一体として引き継ぐこと／「4.引継ぎ事項」に①本人の願い・②保護者の願いの欄があること／通知の留意事項＝情報共有には本人や保護者の同意が必要であること、引継先や内容の範囲を明確にした上で同意を得ておくこと、事業所の通所支援計画を同意を得た上で校内委員会等で共有することも考えられること／合理的配慮の観点①-2-1、①-2-3、②-1、②-2 の本文。
• こども家庭庁「児童発達支援ガイドライン」（令和6年7月）家族支援＝理解のプロセス及び態様はそれぞれの家族で異なること、「気づき」の支援は個別性に配慮して慎重に行うこと、揺れ動く保護者に寄り添い伴走した支援が必要であること、保護者の気持ちを受け止め保護者の意思を尊重する姿勢が重要であること／移行支援＝入園・入学時等の移行期はより丁寧な支援が求められること／保育所や幼稚園等との連携、小学校等への進学の際の情報共有はいずれも「保護者の同意を得た上で」行い、移行後のフォローアップを行うこと。
• 保育所保育指針（こども家庭庁 掲載／平成30年度～）第4章1（1）ア＝保護者の気持ちを受け止め、相互の信頼関係を基本に、保護者の自己決定を尊重すること／第4章1（2）イ＝保護者や子どものプライバシーを保護し、知り得た事柄の秘密を保持すること／第4章2（1）ア＝日々の様子の伝達や収集を通じて保護者との相互理解を図るよう努めること／第4章2（2）イ＝子どもに障害や発達上の課題が見られる場合は市町村や関係機関と連携し個別の支援を行うよう努めること／第1章3（2）キ＝障害のある子どもについて家庭や関係機関と連携した支援のための計画を個別に作成するなど適切な対応を図ること／全文に「面談」の語が0件であること。
• 幼稚園教育要領（平成29年文部科学省告示第62号）第1章第5の1＝障害のある幼児などへの指導は集団の中で生活することを通して全体的な発達を促していくことに配慮すること、個別の教育支援計画・個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとすること／第1章第6の2＝家庭との連携に当たっては保護者との情報交換の機会を設けること／全文に「面談」の語が0件であること。
• 学校教育法施行規則（昭和22年文部省令第11号）｜e-Gov法令検索第134条の2第1項＝校長は特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画を作成しなければならない／同第2項＝作成に当たっては当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ、あらかじめ関係機関等と必要な情報の共有を図らなければならない／第139条の2＝特別支援学級の児童生徒に準用／第141条の2＝通級による指導を受けている児童生徒に準用／第66条〜第68条＝学校評価と保護者等関係者による評価／全文に「面談」の語が0件であること。
• 学校教育法（昭和22年法律第26号）｜e-Gov法令検索第43条＝小学校は保護者及び地域住民その他の関係者の理解を深め、連携及び協力の推進に資するため、学校運営の状況に関する情報を積極的に提供するものとすること／第49条により第43条が中学校に、第28条により第42条から第44条までが幼稚園に準用されること／全文に「面談」の語が0件であること。
• 練馬区「就学相談の流れ」就学面談の内容が「発達検査」「保護者面談」「お子様の日常の様子の確認（保護者の了解のもと保育園や幼稚園等または在籍校に確認を取ります）」の三つで示されていること／就学相談委員会が学校長・特別支援学級担任・指導主事等で構成されること／保護者の考えと違う結果のときは相談を継続し、資料に基づいて話し合いを重ねると書かれていること。
• 豊島区「就学支援シート」就学支援シートは保護者と幼稚園・保育園・療育機関が協力して作成し、就学する学校に引き継ぐもので、提出は任意であること／作成したシートは保護者が直接小学校へ持参すること／学校では入学後の担任を中心に、このシートをもとに教育支援を進めると書かれていること／東京都では学校が作る個別の教育支援計画を「学校生活支援シート」と呼んでいること。
• 新宿区「新宿区の障害児等保育」認可保育園・認定こども園の全園で障害児等保育を実施していること／「入園申込みにあたって、お子さんの健康状況、発育状況について、気になることがありましたらご相談ください」と案内していること／申込み時に職員が子どもの状況を聴き取ること、内々定した園での観察会、入園及び保育環境検討会、内定した園での面接・健康診断という段取りが示されていること。

※上記の出典は2026年9月7日に閲覧して内容を確認しました。各団体の記載は更新される場合があります。最新の情報は各サイトでご確認ください。

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