子どものことを、まわりの大人にどう伝えるか——渡せる一枚のつくり方

何のために作るのか——「また同じことを説明する」を減らすため

目的は、ひとつだけです。同じ説明を、何度も一から繰り返さなくて済むようにすること。これは保護者だけが感じている感覚ではなく、行政の側も文書に書いています。

同じことを、文部科学省の手引も別の角度から書いています。就学相談での保護者面談について述べた箇所で、既に計画やファイルがある場合には「それらを十分に活用し、生育歴や家庭環境等の情報を不必要に繰り返し尋ねることなどがないよう、十分に留意する必要がある」としています（「障害のある子供の教育支援の手引」第2編）。つまり繰り返し聞かれること自体が、減らすべきものとして扱われているということです。

誰に渡すのか

渡す相手は、相談の窓口だけではありません。むしろ、日常のなかで関わる大人のほうが多くなります。

• 園・幼稚園・保育所——担任が替わったとき、加配や配慮の相談をするとき
• 小学校——入学前の面談、担任が替わる4月、転校のとき
• 児童発達支援・放課後等デイサービスなどの事業所——見学のとき、契約のとき、通い始めの初日
• かかりつけ医・歯科・予防接種——待合いが苦手、処置の前の説明が必要、といったこと
• 祖父母・親族——預かってもらうとき。「どう接すればいいか分からない」は、叱責ではなく情報が足りていないだけのことがあります
• きょうだい——年齢に応じて、読める言葉で
• 一時預かり・ファミリーサポート・学童・習いごと——短時間でも、最初の一枚が効きます

作らなければならない、ということはありません

はじめにはっきりさせておきます。サポートブックは、作る義務のある書類ではありません。次の節で見るとおり、そもそも法令にある制度ではないからです。配っている自治体も、その点は明記しています。江戸川区は「このファイルは保護者あるいはご本人に管理していただくものです。必要に応じてご活用ください」と書いています。

ですから、作らないという選択も、まったく問題ありません。作るとしても、全部を埋める必要はありません。大田区は「記入しやすい所から作成していきましょう」と案内しています。空欄のまま渡してもかまいませんし、1枚だけ書いて渡すのでも足ります。

※ このページは、様式そのものを配るものではありません。お住まいの区市町村に様式がある場合は、そちらが最新です。まずは窓口でお尋ねください。

「サポートブック」は、法令に定められた制度ではありません

ここは、正直に書いておきたいところです。サポートブックという言葉は広く使われていますが、法律にも政令にも省令にも、この語は出てきません。実際に確かめられます。

では、根拠が何もない民間の思いつきかというと、そうではありません。国の側の文書が、この形を勧めています。

国が運営するポータルサイトの書きぶり

発達障害ナビポータル（国立障害者リハビリテーションセンターほかが運営する、国が提供するポータルサイト）は、「小学校へあがる前に」のページで次のように書いています。

文部科学省の手引も、ファイルの形にすることを挙げています

文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引」（令和3年6月）は、就学前の情報の引継ぎについて、既に園や医療・福祉・保健の機関が計画等を作っている場合は、保護者の協力を得ながら、それらを「早期からの一貫性や一覧性が高く関係機関等の間の情報共有が容易なファイル（「相談支援ファイル」等）の形でとりまとめ、適宜就学に関する情報を追加するなど、計画作成の作業負担の効率化を図ることも有効である」としています。

整理すると、こうなります。

※ e-Gov法令検索の結果は2026年9月7日時点のものです。法令は改正されますので、時間が経ってからお読みの場合は、同じ検索でご確認ください。

東京23区で、実際に配っている区——名前も対象も、区ごとに違います

「自治体が配っている」と一般論で書いても手がかりになりませんので、公式ページを実際に開いて確かめた区を挙げます。名前も、対象も、配り方も、区によってかなり違います。

大田区——サポートブック「かけはし」

• 対象＝「発達障がいでお困りの方」
• 構成＝「プロフィール編」「成長の記録編」「思い出編」。A4判のクリアフォルダに整理して保管します
• 入手＝区ホームページから、記入用（PDF）と入力用（Excel）の両方をダウンロードできます。記入例のPDFも公開されています
• 特徴＝作る側の負担を減らすため、チェックする方法を多く使っています。「診断書・就学支援シート・個別の教育支援計画・学校生活支援シート・検査結果報告書」などを一緒に綴じ込むことが想定されています

世田谷区——スマイルブック

• 対象＝世田谷区在住で、発達が心配なお子さん（18歳未満）をお持ちの保護者の方
• 構成＝「基本情報」「本人の情報」「ライフステージ」の3章立て。乳幼児編・小学生編・中高生編の3種類が用意されています
• 入手＝各総合支所保健福祉課障害支援担当で無料で配付。区ホームページからPDF版とWord版の両方をダウンロードすることもできます。記載例も3種類あります
• 特徴＝「発達支援コーディネーター」に作成や活用の相談ができるほか、スマイルブック講習会が開かれており、その資料もPDFで公開されています

中野区——サポートファイル「のびのび」

• 対象＝発達の心配の有無にかかわらず、3〜4か月児健診で配布されています（各すこやか福祉センターで実施）
• 構成＝成長の記録に加えて、保護者のための「子育て気持ちチェック」、「子どもの発達支援ハンドブック・発達支援の記録」が入っています
• 入手＝健診での配布のほか、区ホームページからPDFをダウンロードできます
• 特徴＝母子健康手帳とあわせて使えるよう工夫していると明記されています。「セットされている用紙に書き込む以外にも、大切なものや記念になるものを一緒に綴じ込んで、お子さんが大きくなった時手渡していただけたら」とも書かれています

江戸川区——サポートファイル「にじ」

• 対象＝発達に課題のあるお子さん。「家庭と支援機関（保育園・幼稚園・学校・療育機関等）との情報共有や次のステージへの引き継ぎのツール」と位置づけられています
• 構成＝「基本情報」「今のわたし成長の記録〈乳幼児〉〈学齢期〉〈18歳以上〉」「私の生活地図」「支援機関の方へ」「こんなときの相談窓口」など、シートごとに分かれています
• 入手＝一括PDFのほか、シート単位でWord・Excelのデータ版を落とせます。記入例もあります
• 特徴＝「保護者が記録するか、ご本人が記録し保管する」と、本人が作る形も想定されています。区の障害者支援アプリでも活用できるとされています

配っていない区もあります。そのときの尋ね方

23区すべてに様式があるわけではありません。また、名前も「サポートブック」「サポートファイル」「スマイルブック」「のびのび」「にじ」「かけはし」と、区ごとにばらばらです。区の名前と『サポートブック』で検索しても出てこないことは、十分に起こります。

ですから、探すより尋ねるほうが早いです。発達障害ナビポータルも、入手方法は「市区町村の窓口や教育委員会、発達障害者支援センターへおたずねください」としています。電話で聞く言い方は、これで足ります。

※ 各区の名称・対象・入手方法は、2026年9月7日に各区の公式ページで確認したものです。内容は変わることがありますので、実際にお使いになる前に区のページでご確認ください。ここに挙げていない区に様式が無い、という意味ではありません。

何を書くのか——七つの箱に分けると迷いません

白紙から書き始めると、何から書けばよいか分からなくなります。箱を先に決めてしまうのが早いです。ここでは七つに分けます。配っている区の様式も、名前は違いますが、おおむねこの範囲を覆っています。

① 好きなこと・得意なこと

いちばん最初に書きます。理由は次の節でくわしく述べますが、受け取る側にとって、ここがいちばん使える情報だからです。好きな遊び、好きな食べもの、好きな絵本や歌、落ち着く場所、うまくできること。大田区の「思い出編」も、好きなこと・得意なことを書く欄について「ほめられることで、得意なことを伸ばしたり、自分を大切に思う気持ちが育まれます」としています。

② 苦手なこと・つらいこと

「できない」ではなく、「こういう場面で困りやすい」という書き方にします。大きな音、急な予定の変更、順番を待つ場面、初めての場所、体育や避難訓練、給食の匂い。場面を具体的に書くほど、相手は先回りできます。

③ 助かる伝え方

ここが、この一枚のいちばんの中身です。声のかけ方、指示の長さ、絵や写真を使うかどうか、見せてから言うか言ってから見せるか、予告が要るかどうか。こども家庭庁の児童発達支援ガイドラインも、移行支援の支援内容として「得意不得意やその背景、声掛けのタイミングやコミュニケーション手段の共有」を挙げています。

④ 困ったときのサイン

つらくなってきたときに、先に出るしぐさがあれば書いておきます。耳をふさぐ、その場を離れる、急に静かになる、同じ言葉を繰り返す、手が止まる。爆発する前の合図が分かっていると、受け取る側が動けます。

⑤ 落ち着く方法

④とセットです。どこに行けば落ち着くか、何があれば落ち着くか、どのくらいの時間で戻れるか。してはいけないこと（後ろから急に触らない、など）も、あればここに。

⑥ 医療のこと

アレルギー、けいれんの既往、服薬、かかりつけ医と連絡先。大田区の様式も「特記事項」として「熱性けいれん・てんかんの発作が起きた時の処置・アレルギー疾患の有無と症状が強い時の対処法」を挙げています。命に関わることは、渡す相手が誰であっても書きます。

⑦ 連絡先

保護者の連絡先と、つながりやすい時間帯。通っている事業所や相談先があれば、その名前と電話番号。「迷ったら、ここに電話してください」と書いてある一行が、受け取る側をいちばん楽にします。

書く順番のおすすめ

1. ⑦連絡先と⑥医療のことを先に書きます。ここは調べれば埋まるので、手が動きます
2. ①好きなことを書きます。ここは思い出しながら書けるので、いちばん楽です
3. ③助かる伝え方を書きます。ご家庭でうまくいっていることを、そのまま書けば足ります
4. ④サインと⑤落ち着く方法を書きます。③とつながっているので、続けて書けます
5. ②苦手なことは最後です。ここから書き始めると筆が止まります

※ 七つの箱は、この記事で整理したものです。法令や国の様式に定めがあるわけではありません。お住まいの区に様式がある場合は、その項目立てに従ってください。

「できないこと」から書き始めない——相手が動ける形にする

ここが、この記事でいちばんお伝えしたいところです。

文部科学省の手引も、保護者に子どもの状態を伝える側の心得として「子供のできることや発達が進んでいる側面を具体的に示し、今後の目標や課題を明確にしていくことが大切である」と書いています。伝える方向が逆でも、原則は同じです。

書き換えの型

同じことを言うのに、書き方だけを変えます。左が止まる書き方、右が動ける書き方です。

※ 表は書き方の型を示したもので、特定のお子さんの記録ではありません。実際に書かれるときは、ご家庭でうまくいっている言い方に置き換えてください。

「お願い」ではなく「情報」として書く

もうひとつ、渡す側の気持ちが軽くなる書き方があります。要求ではなく、事実の共有として書くことです。

• 「〜してください」→「家では〜すると、うまくいっています」
• 「〜は絶対にやめてください」→「〜のときは、こうなることが多いです」
• 「配慮をお願いします」→「お役に立ちそうなことを書きました。使えるところだけ使ってください」

受け取る側にも、園や学校ごとの事情があります。そのまま全部はできないことも当然あります。情報の形で渡しておくと、相手はできる部分から取り入れられます。結果として、要求の形で渡すより通りやすくなります。

「うまくいっていること」を書ける、という意味

この書き方には、もうひとつ副産物があります。書いているうちに、すでにご家庭でうまくいっていることが、いくつも出てくることです。こども家庭庁の児童発達支援ガイドラインは、家族支援について「日々こどもを育てている保護者の思いを尊重する」ことを繰り返し述べています。この一枚は、ご家庭がこれまで積み上げてきた工夫の記録でもあります。

長さは1枚——厚い冊子は保管用、渡すのは1枚

配られている様式を実際に開くと、20ページを超えるものもあります。全部を埋めて、全部を渡すのは現実的ではありません。役割を分けます。

この分け方は、様式の側でも想定されています。大田区は「医療機関などで配慮を受けたいとき、必要なシートをその都度選んでご利用いただくことができます」と案内しており、江戸川区の様式には「支援機関の方へ」という、渡すことを前提にした1枚が別に用意されています。

1枚に収めるための削り方

• 生育歴は削れます。初めて寝返りをした月齢は、園の担任には要りません（相談機関には要ります）
• 「以前は〜でした」も削れます。渡す相手が知りたいのはいまの様子です
• 説明は削れます。診断名の解説を書く必要はありません。書くのはこの子のことだけです
• 各項目3つまでと決めてしまうと、自然に収まります。多いほど伝わりにくくなります

見た目のこと

• 手書きでかまいません。様式が無ければ、罫線を7つに区切っただけの紙で足ります
• 写真を1枚。顔写真より、好きなもので遊んでいる写真のほうが、相手の入り口になります
• 日付を入れます。「2026年3月現在」と書いてあると、受け取る側がいつの情報か分かります

いつ渡すか——新年度の前が、いちばん効きます

渡す時期には、効く時期と、効きにくい時期があります。結論から言えば、何かが始まる前です。

渡す場面と、その少し前

なぜ「新年度の前」なのか

園も学校も、1年の区切りが4月1日だからです。学校教育法施行規則 第59条は「小学校の学年は、四月一日に始まり、翌年三月三十一日に終わる」と定めており、同施行規則 第39条によってこれは幼稚園にも準用されます。担任の交代も、クラス編成も、引き継ぎも、この区切りに合わせて動きます。3月は、受け取る側が「引き継ぎのつもり」でいる月です。

こども家庭庁の児童発達支援ガイドラインも、「特に入園・入学時等のライフステージの移行時における『移行支援』は、こどもを取り巻く環境が大きく変化することも踏まえ、支援の一貫性の観点から、より丁寧な支援が求められる」としています。

渡すときの一言

封筒に入れて黙って出すより、一言そえたほうが読まれます。長い説明は要りません。

通っている事業所があれば、渡すのは保護者だけの仕事ではありません

児童発達支援などを利用されている場合、移行先に伝えることは、事業所の側の仕事としても書かれています。こども家庭庁の児童発達支援ガイドラインは、移行支援の支援内容として「移行先との支援方針・支援内容の共有や、こどもの状態・親の意向・支援方法についての伝達」「移行先の受け入れ体制づくりへの協力」「移行先ヘの相談援助」を挙げています。一枚を作られたら、事業所にも1部お渡しください。事業所が伝える内容と、ご家庭が伝える内容がそろいます。

個人情報の扱い——診断名を書くかどうかは、保護者が決めてよい

この一枚には、外に出したくない情報も混ざります。ここは、はっきりさせておいたほうが安心して書けます。

診断名は、書かなければならないものではありません

サポートブックには様式に定めがありませんから、何を書くかは書く人が決めます。診断名を書かなければならない、という決まりはどこにもありません。

法律の側から見ても、病歴は特別な扱いを受ける情報です。個人情報保護法 第2条第3項は、要配慮個人情報を「本人の人種、信条、社会的身分、病歴、犯罪の経歴……その他本人に対する不当な差別、偏見その他の不利益が生じないようにその取扱いに特に配慮を要するもの」と定義しています。つまり慎重に扱われるべき情報だと、法律が名指ししているということです。

そして、書くかどうかを決めるのは保護者です。発達障害者支援法は次のように書いています。

渡す相手ごとに、出す情報を変えてよい

同じ一枚をすべての相手に渡さなければならない、ということもありません。むしろ相手ごとに作り分けるほうが、実用的です。

渡したあとの扱い

配っている区も、扱いについて注意を書いています。江戸川区は「ファイルに記入する内容は全て個人情報ですので、取扱いにはご注意ください」、大田区は様式の中に「サポートブックには、個人情報が記載されています。支援機関の方は、取り扱いに充分注意してください」と刷り込んでいます。

• 原本は手元に置き、渡すのは写しにします。江戸川区も「このファイルは保護者あるいはご本人に管理していただくもの」としています
• 末尾に一行入れておくと、そのまま注意書きになります——「本紙には個人情報が含まれます。お子さんの支援の目的以外には使わないでください」
• 渡した先を控えておくと、内容を更新したときに配り直せます

※ 個人情報の取扱いについての一般的な考え方を述べたものです。個別の判断が必要な場面では、渡す先の機関にご確認ください。

学校に渡すとき——「個別の教育支援計画」とは別のものです

小学校に上がる前後で、よく混ざるところです。保護者が作る一枚と、学校が作る計画は、別のものです。どちらか一方があればもう一方は要らない、という関係でもありません。

個別の教育支援計画は、学校が作るものです

学校教育法施行規則 第134条の2は、次のように定めています。

この規定は、特別支援学級の児童生徒に準用され（同施行規則 第139条の2）、通級による指導を受けている児童生徒にも準用されます（同 第141条の2）。つまり作るのは学校（校長）であって、保護者ではありません。

根拠は法律にもあります。発達障害者支援法 第8条第1項は、国及び地方公共団体の措置として「個別の教育支援計画の作成（教育に関する業務を行う関係機関と医療、保健、福祉、労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体との連携の下に行う個別の長期的な支援に関する計画の作成をいう。）及び個別の指導に関する計画の作成の推進」を挙げています。

二つの違い

保護者が作る一枚は、学校の計画の「もと」になります

別物ではありますが、切れているわけではありません。文部科学省の手引は、就学前に市区町村教育委員会が保護者や園、医療・福祉・保健の機関と連携して整理する個別の教育支援計画等について、「これは就学後に学校が作成する個別の教育支援計画の基となるものであり、就学先の学校に引き継ぐものとする」と書いています。そのうえで、既にある計画や資料を「相談支援ファイル」等の形でとりまとめることを、作業負担の効率化として挙げています。

同じ手引は、作成後の引継ぎにも保護者の関与を置いています。「作成後は、本人及び保護者の了解を得た上で、着実に就学先に引き継がれていくことが必要である」。

実務のうえでも、両者は並べて使われています。大田区のサポートブックは、個別の教育支援計画や学校生活支援シートを一緒に綴じ込むことを想定しており、様式の「伝えたいこと」の頁には「個別の教育支援計画作成のための面談等のほか、日常生活においてもご活用ください」と書かれています。

※ 個別の教育支援計画の作成義務は、特別支援学校・特別支援学級・通級による指導について定められています。通常の学級に在籍する場合の扱いは学校・自治体によって異なりますので、学校にご確認ください。

更新の頻度と、本人に見せるかどうか

作ったあとの話です。ここを決めておかないと、1年前の紙をそのまま渡してしまうということが起こります。

いつ書き直すか

子どもは変わります。半年前に苦手だったことが平気になっていることも、その逆もあります。細かく直す必要はありませんが、タイミングを決めておくと続きます。

• 年に1回、2月から3月に——新年度の前です。ここだけでも決めておけば足ります
• 場が変わるとき——入園・入学・転園・転校・事業所の追加や変更
• 大きく変わったとき——ことばが出た、通えるようになった、服薬が変わった、苦手だったものが平気になった
• それ以外は、直さなくてかまいません。更新を義務にすると、続かなくなります

手間を減らす工夫としては、日付を入れて、上書きせずに差し替えるのが楽です。大田区が入力用のExcel版を、江戸川区がシート単位のWord・Excelを配っているのも、作り直す前提があるからです。

本人が読める形にする

保護者が書いた紙ですが、いずれ本人が読むものでもあります。配っている区の様式も、その先を見ています。

• 大田区は、サポートブックの特徴の二つ目に「ご本人が自己の成長を振り返り、自己認識を高めることにつながります」を挙げています
• 江戸川区は「保護者が子どもの成長や支援内容を記録、保管またはご本人が記録し保管します」として、本人が作る形も想定しています
• 中野区は、記念になるものを一緒に綴じ込んで「お子さんが大きくなった時手渡していただけたら」と書いています

ですから、本人が読んで傷つく言葉は書かない——これは、渡す相手のためだけの原則ではありません。本人が数年後に読むことを前提にすると、書き方は自然に決まります。

本人に見せるかどうか

見せなければならない、という決まりはありません。年齢にもよります。ただ、発達障害者支援法の基本理念（第2条の2第3項）が「その意思決定の支援に配慮しつつ、切れ目なく行われなければならない」としているとおり、本人が自分のことを説明できるようになっていくことは、支援の目的のひとつでもあります。

実際、大田区の「伝えたいこと」の頁には、「本人の希望」と「保護者からの希望」の欄が並んでいます。「個性・特徴」「特に見ていただきたいところ」「将来の夢」も同じ頁にあります。本人の欄が先に置かれているという順番そのものが、この様式の考え方を示しています。

• 小さいうちは——見せなくてかまいません。ただし本人が読める前提で書いておきます
• 読めるようになったら——「好きなこと」の欄から一緒に見ます。ここは楽しく話せます
• 高学年以降は——「助かる伝え方」を本人と決めます。自分で説明できる言い方が一つできると、大人が替わっても本人が伝えられます

最後に

この一枚は、お子さんの評価表ではありません。ご家庭がこれまで見つけてきた、うまくいく方法の記録です。書けるところから、1行でもかまいません。作らないという選択も、まったく問題ありません。

出典

• 大田区「サポートブック　かけはし」（区公式ページ／全体版PDF）「行政の相談窓口や病院を訪れるたびに、『また同じことを説明しなければならないのか・・・』と感じたことはありませんか」という冒頭文／対象＝発達障がいでお困りの方／構成＝プロフィール編・成長の記録編・思い出編／「記入しやすい所から作成していきましょう」「A4判のクリアーフォルダーに入れてお使いください」／「母子健康手帳や学校・支援機関・病院などからの資料と一緒に保管すると便利です（例えば、診断書・就学支援シート・個別の教育支援計画・学校生活支援シート・検査結果報告書など）」／「医療機関などで配慮を受けたいとき、必要なシートをその都度選んでご利用いただくことができます」／「作成する方の負担を軽減するようチェックする方法を多く用いています」／特徴の②「ご本人が自己の成長を振り返り、自己認識を高めることにつながります」／「思い出編」＝好きなこと・得意なことを書く欄について「ほめられることで、得意なことを伸ばしたり、自分を大切に思う気持ちが育まれます」／様式の注意書き「サポートブックには、個人情報が記載されています。支援機関の方は、取り扱いに充分注意してください」／「伝えたいこと」の頁＝本人の希望／保護者からの希望／個性・特徴／サポートブックの中で特に見ていただきたいところ／将来の夢、および「個別の教育支援計画作成のための面談等のほか、日常生活においてもご活用ください」／「特記事項：熱性けいれん・てんかんの発作が起きた時の処置・アレルギー疾患の有無と症状が強い時対処法」／記入用PDF・入力用Excel・記入例PDFが公開されていること。2026-09-07に取得
• 世田谷区「スマイルブック」（区公式ページ）「お子さんの特徴・関わり方・支援方法等を保護者が記載する冊子です」／「ライフステージ（保育園、幼稚園から小学校、小学校から中学校など）が変わっても、有効な支援の内容や成果が途切れることのないように」／章立て＝基本情報・本人の情報・ライフステージ／対象＝「世田谷区在住の方で発達が心配なお子さん（18歳未満）をお持ちの保護者の方」／各総合支所保健福祉課障害支援担当で無料配付、ダウンロードも可／乳幼児編・小学生編・中高生編の3種類（PDF版・ワード版）と記載例3種類／「発達支援コーディネーター」に作成・活用の相談ができること、スマイルブック講習会の資料PDFがあること。2026-09-07に取得
• 中野区 サポートファイル「のびのび」（区公式ページ）配布対象＝「各すこやか福祉センターで実施する3～4か月児健診で配布しています」（＝発達の心配の有無を問わず配る形の例）／「保護者のための『子育て気持ちチェック』も入っています」／「子どもの発達支援ハンドブック・発達支援の記録」＝年齢ごとの気づきのポイントと相談ガイド／「母子健康手帳とあわせて使えるように工夫しています」／「セットされている用紙に書き込む以外にも、お子さん、保護者の方にとって大切なものや記念になるものを一緒に綴じ込んで、お子さんが大きくなった時手渡していただけたら」／PDF（5,098KB）をダウンロード可。2026-09-07に取得
• 江戸川区 サポートファイル「にじ」（区公式ページ）「発達に課題のあるお子さんがライフステージに応じた適切なアドバイスやサポートを受けるときに役立つ、成長と発達を記録する個人の情報ファイル」／「家庭と支援機関（保育園・幼稚園・学校・療育機関等）との情報共有や次のステージへの引き継ぎのツールとして活用できます」／「保護者が子どもの成長や支援内容を記録、保管またはご本人が記録し保管します」／「このファイルは保護者あるいはご本人に管理していただくものです。必要に応じてご活用ください」／「ファイルに記入する内容は全て個人情報ですので、取扱いにはご注意ください」／シート構成＝表紙・目次・はじめに・基本情報・今のわたし成長の記録〈乳幼児〉〈学齢期〉〈18歳以上〉・私の生活地図・支援機関の方へ・こんなときの相談窓口・ヒント集・記入例（一括PDFとシート単位のWord／Excel）。2026-09-07に取得
• 発達障害ナビポータル（国が提供する発達障害に特化したポータルサイト）「小学校へあがる前に」「多くの自治体では、お子さんの支援情報をまとめて保存するための『サポートファイル（サポートブック）』などが用意されています。お子さんが少しでも安心して学校生活をスタートできるように、積極的に活用しましょう」／「サポートファイルやサポートブックの入手方法については、市区町村の窓口や教育委員会、発達障害者支援センターへおたずねください」／「保育所や幼稚園で個別の配慮を受けていたり、医療や療育などの専門機関に通っていたりするお子さんの場合は、これまでの支援に関わる情報を小学校に引き継いでおくことが大切です」。2026-09-07に取得
• 文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて～」（令和3年6月）第1編・第2編第3章11（1）「個別の教育支援計画等の作成」＝就学前に市区町村教育委員会が保護者・園・医療・福祉・保健等と連携して整理するものは「就学後に学校が作成する個別の教育支援計画の基となるものであり、就学先の学校に引き継ぐものとする」／既存の計画等を「早期からの一貫性や一覧性が高く関係機関等の間の情報共有が容易なファイル（「相談支援ファイル」等）の形でとりまとめ……計画作成の作業負担の効率化を図ることも有効である」／同（3）「作成後は、本人及び保護者の了解を得た上で、着実に就学先に引き継がれていくことが必要である」／解説「保護者との面談について」＝既に計画等がある場合は「それらを十分に活用し、生育歴や家庭環境等の情報を不必要に繰り返し尋ねることなどがないよう、十分に留意する必要がある」／「子供のできることや発達が進んでいる側面を具体的に示し、今後の目標や課題を明確にしていくことが大切である」／移行期に個別の教育支援計画や関連資料を活用して支援内容を着実に引き継ぐことの重要性。2026-09-07に取得
• こども家庭庁「児童発達支援ガイドライン」（令和6年7月）第2章「家族支援」＝「家族（きょうだいを含む。）と日頃から信頼関係を構築し」「日々こどもを育てている保護者の思いを尊重するとともに、様々な出来事や情報で揺れ動く保護者に寄り添いながら、伴走した支援が必要」「保護者の気持ちを受け止め……保護者の意思を尊重する姿勢が重要」／同「移行支援」＝「特に入園・入学時等のライフステージの移行時における『移行支援』は、こどもを取り巻く環境が大きく変化することも踏まえ、支援の一貫性の観点から、より丁寧な支援が求められる」／支援内容として「移行先との支援方針・支援内容の共有や、こどもの状態・親の意向・支援方法についての伝達」「家族への情報提供や移行先の見学調整」「移行先の受け入れ体制づくりへの協力」「移行先ヘの相談援助」／併行利用先との連携として「得意不得意やその背景、声掛けのタイミングやコミュニケーション手段の共有」。2026-09-07に取得
• 発達障害者支援法（平成16年法律第167号）／e-Gov法令検索第2条の2第3項（基本理念）「……その意思決定の支援に配慮しつつ、切れ目なく行われなければならない」／第3条第4項「発達障害者及び発達障害児の保護者……の意思ができる限り尊重されなければならない」／第5条第4項「当該措置の対象となる児童及び保護者の意思を尊重するとともに、必要な配慮をしなければならない」／第8条第1項＝国及び地方公共団体は「個別の教育支援計画の作成（……個別の長期的な支援に関する計画の作成をいう。）及び個別の指導に関する計画の作成の推進」その他の支援体制の整備を行う。2026-09-07に取得
• 学校教育法施行規則（昭和22年文部省令第11号）／e-Gov法令検索第134条の2「校長は、特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療、保健、福祉、労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体……との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない」／同第2項「当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ、あらかじめ、関係機関等と……必要な情報の共有を図らなければならない」／第139条の2＝特別支援学級の児童生徒に第134条の2を準用／第141条の2＝通級による指導（第140条）を受ける児童生徒に準用／第59条「小学校の学年は、四月一日に始まり、翌年三月三十一日に終わる」／第39条により第59条を幼稚園に準用。2026-09-07に取得
• 個人情報の保護に関する法律（平成15年法律第57号）／e-Gov法令検索第2条第3項「この法律において『要配慮個人情報』とは、本人の人種、信条、社会的身分、病歴、犯罪の経歴、犯罪により害を被った事実その他本人に対する不当な差別、偏見その他の不利益が生じないようにその取扱いに特に配慮を要するものとして政令で定める記述等が含まれる個人情報をいう」＝病歴（診断名を含む）が要配慮個人情報として名指しされていること。2026-09-07に取得
• e-Gov法令検索（法令データを横断するキーワード検索）2026年9月7日に全法令を対象としてキーワード検索を実行した結果、「サポートブック」＝0件、「サポートファイル」＝0件、「相談支援ファイル」＝0件。対照として同じ検索で「発達障害」＝132件が返るため、検索機能そのものは働いている。＝サポートブック／サポートファイルは現行法令に規定のない、自治体の任意の取り組みであることの裏づけ

※上記の出典は2026年9月7日に閲覧して内容を確認しました。各団体の記載は更新される場合があります。最新の情報は各サイトでご確認ください。

よくあるご質問