共同注意とは？——ことばの前に育つ「同じものに向く」力

定義——「同じものに、いっしょに向く」

ASHAは共同注意を「2人以上の人が、同じ物や出来事に注意の焦点を共有すること」と定義しています。

そして、社会的コミュニケーションは次の3つからできているとしています。

この3つのうち、いちばん早い時期に見えてくるのが共同注意です。

なぜ「ことばの前」なのか

ことばは、音と、それが指しているものを結びつけて覚えていきます。

たとえば大人が「わんわん」と言ったとき、その子が大人が何を見ているかを分かって初めて、「わんわん＝あの生き物」という結びつきが生まれます。

2つの向き——応じる／始める

共同注意には、方向の違う2つがあります。どちらも大切ですが、育ち方は同じではありません。

「応じる」はできても「始める」が少ない、ということはよくあります。どちらがどれくらい出ているかを見ておくと、相談のときに具体的に話せます。

🔴「目を合わせない＝共同注意がない」とは限りません

ここは、近年とくに強調されるようになった点です。

ASHAは、共同注意の現れ方として次のような例を挙げています。

• 目を合わせるのではなく、共有された物や活動のほうに注意を向ける（例：縄跳びをしている子たちのそばで、自分も縄を回している）
• みんなが集団で活動しているとき、一人遊びを好むが、その部屋には居続ける
• 活動の中で喜びを示す。関わりが続くと、体の動きや表情が変わる

「目が合わないから、この子は人に興味がない」——そう決めてしまうと、すでに起きている共有を見落とします。

🔴 二重の共感の問題（double empathy problem）

ASHAは、自閉スペクトラム症のある人とそうでない人のあいだで起きるすれ違いについて、Milton（2012）の「二重の共感の問題」という枠組みを紹介しています。

ASHAは関連する研究として、情報の伝わり方は、自閉のある人が自閉でない人と関わるときのほうが、自閉のある人どうしで関わるときより難しく見えるという報告（Crompton et al., 2020）も挙げています。

これは、家庭や園での関わりにそのまま効いてきます。「その子に合わせ方を教える」だけでなく、「こちらの合わせ方を変える」——共同注意を育てる関わりは、その両方から考えることになります。

※ここで紹介しているのは共同注意のとらえ方に関する研究上の枠組みで、診断や特定のお子さまの状態を示すものではありません。

ジェスチャーの現れ方——順番が違うことがあります

共同注意は、ジェスチャーの形にも表れます。ASHAは次の点を挙げています。

ASHAは、慣習的でないジェスチャーが、慣習的なジェスチャーより先に、あるいはその代わりに現れることがあると説明しています。また、生後1年の後半に、表情・身振り・ボディランゲージをコミュニケーションの手段として使うことが遅れ、その後も慣習的でない形が残ることがある、ともされています。

なお、ことばが出ない・遅い気がするときで紹介しているように、ことばの出はじめが遅くても追いついていった子は、伝えるための身ぶりをより多く使っていたという報告があります。身ぶりが出ているかどうかは、それだけで見どころになります。

家庭でできること

1. その子が見ているものを、大人が見る——逆をやりがちですが、まずこちらが合わせます。共同注意は「合わせさせる」より「合わせる」から始まります。
2. 見ているものを、ことばにする——「くるま、きたね」。返事を求めなくてかまいません（焦点化された刺激と同じ考え方です）。
3. 手を引かれたら、まず応じる——応じたうえで「これ？」と指さして見せます。意図をくじかずに、形だけ足します。
4. 待つ——反応が返るまでに時間がかかることがあります。すぐに手を添えたり、答えを言ってしまわないこと。
5. 目を合わせることを目標にしない——同じ活動に向いているか、関わりが続くと反応が変わるか。そちらを見ます。

早い時期の関わりについて

ASHAは、前言語期（ことばが出る前の時期）のコミュニケーションを標的とした関わりに、利益がありうるとする研究（Bradshaw et al., 2015／L. K. Koegel et al., 2014）を紹介しています。

また、早期の関わりが、多くの子どもの長期的な経過を改善しうるという研究も挙げられています（Dawson & Osterling, 1997／Dawson et al., 2010 ほか）。

つまりことばが出るのを待ってから始める必要はない、ということです。共同注意やジェスチャーは、ことばが出る前から働きかけられる部分です。

※これは一般的な情報の紹介であり、診断や治療の助言ではありません。お子さまの発達に医学的な心配がある場合は、小児科や児童精神科など医療機関にご相談ください。療育は医療ではありません。

どこに相談すればいいか

共同注意やことばの育ちについては、言語聴覚士（ST）が検査・評価と助言を行います。言語聴覚士法第2条は、業務を「言語訓練その他の訓練、これに必要な検査及び助言、指導その他の援助」と定めています。

伝える手段を増やす方法としては、AAC（拡大・代替コミュニケーション）やマカトン法があります。これらを使っても話さなくなることはないと研究で示されています。

区市町村の発達相談窓口にも、診断の有無にかかわらず相談できます。東京23区の窓口は東京23区の申請窓口 一覧・比較にまとめています。

出典

• American Speech-Language-Hearing Association（ASHA）Practice Portal「Autism」共同注意の定義／社会的コミュニケーションの3要素／目を合わせない形の共同注意／二重の共感の問題（Milton, 2012）／Crompton et al., 2020／慣習的でないジェスチャー／前言語期への関わりと早期支援の研究
• American Speech-Language-Hearing Association（ASHA）Practice Portal「Late Language Emergence」追いついた子どもがコミュニケーションの身ぶりをより多く使っていたこと
• 言語聴覚士法（平成9年法律第132号）／e-Gov法令検索第2条（定義）——検査及び助言、指導その他の援助
• 一般社団法人 日本言語聴覚士協会「言語聴覚士とは」ことばの発達の遅れがSTの対応領域であること

※上記の出典は2026年9月3日に閲覧して内容を確認しました。各団体の記載は更新される場合があります。最新の情報は各サイトでご確認ください。

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