家庭の遊びと児童発達支援をつなぐ——公開教材・個別支援の共有メモ

家庭の遊びと個別支援は、計画の目標と本人の楽しさでつなぎます

計画の目標を担当と共有し、家庭で好きな遊びから試せる関わり方を相談しましょう。

このページの要点

• 家庭の遊びと個別支援は、計画の目標を1つ選び、子どもの好きな活動から担当とやり方を相談してつなげます。
• 教材は国の支援指針、家庭向け遊び資料、公式教材ポータルから探し、対象と使い方を担当へ尋ねましょう。
• 遊んだ活動、本人の反応、大人の関わりを短く記録し、事業所と共有して次の遊びと計画の見直しへつなぎます。

家庭では本人が楽しめる遊びを選び、事業所の目標とつながる関わり方を相談します。本人が選ぶ活動、楽しめる時間、家族が続けやすい方法を伝えましょう。出典：国「児発ガイド」（27〜36頁）。

児童発達支援の仕組みは、本人・家族・地域を一緒に支えます

家庭の遊びは生活の一部として共有し、事業所の支援目標と関わり方へつなぎます。

児童発達支援（児発）とは、主に小学校入学前の子どもへの発達支援のことです。個別支援計画とは、通う事業所が支援の目標や方法をまとめる計画です。家族支援とは、保護者の相談や家庭での関わり、生活を支える取組のことです。家庭の様子を担当へ伝えると、支援方法と環境を一緒に考えられます。出典：国「児発ガイドライン」（5・27〜36頁）。

5領域は、子どもの姿を見る視点です

5領域とは、健康・生活、運動・感覚、認知・行動等から支援を考える視点のことです。言語・コミュニケーション、人間関係・社会性を合わせた五つです。遊びを領域へ機械的に分けるより、本人の目標と生活の様子を総合して考えます。例えば、絵本を選ぶ場面では、選び方ややり取り、座る環境などを担当と相談します。出典：国「児発ガイドライン」（13・18〜26・31〜36頁）。

計画では本人の希望と、生活で目指すことを読みます

本人と家族の意向、長期・短期の目標、支援内容を順に読みましょう。児童発達支援管理責任者とは、事業所の支援計画づくり等を担当する職員です。その担当へ、遊びで何を目指すか、家でどのように関わるかを聞きます。家庭で楽しんだ活動や、意思を示した場面も目標の相談へつなげましょう。出典：国「児発ガイドライン」（31〜36頁）。

教材を家庭へ持ち帰る前に、目標・資料・記録をそろえます

目標を一つ選び、公開資料を担当と読み、家庭で見た姿を次の相談へ渡しましょう。

1. 計画から、生活で目指したいことを一つ選びます。
2. 家庭で好きな遊び、手元の道具、使える時間を担当へ伝えます。
3. 公開資料の目的と対象年齢を読み、家庭での使い方を尋ねます。
4. 本人が選べる活動と休憩を用意し、大人が一緒に遊びます。
5. 活動、本人の反応、大人の関わりを短く記録します。
6. 事業所へ共有し、次に試すことと確認する日を決めます。

遊び方は、本人の好みを起点にします

家庭向け資料は、好きな遊びを見つけ、その形を広げる考え方を示しています。大人が子どもの動きをまねる遊びや、やり取りする遊びなどが例です。資料の対象は1歳半〜2歳半で、本人に使う方法は年齢や状態を担当と合わせます。道具の種類だけでなく、大人の関わりと本人の反応を尋ねましょう。出典：国立精神・神経医療研究センター「遊びを楽しむコツ」。

教材の入手条件と使う場面を読みます

公式教材ポータルは、教材・支援機器や実践事例を探す入口です。見る、聞く、話す等の分類や検索語から、目的に合う情報を探せます。掲載教材の入手方法、費用、利用条件は、個別の説明を読みましょう。検索した候補を担当へ見せ、本人が扱う方法と家庭で使う場面を相談します。出典：国立特別支援教育総合研究所「教材ポータル」。

公開資料と家庭の記録は、二つの表で使い分けます

目的に合う資料を選び、家庭で見た姿を共有メモへ短く書きましょう。

表：家庭と個別支援をつなぐ公開教材・解説

各資料の正式名とURLは、下の出典一覧にまとめました。学齢期の連携資料と、未就学児向けの支援指針は、対象を分けて読みます。

表：事業所へ渡す家庭の遊び・生活メモ

国の支援計画と家族支援の考え方を、保護者が使うメモへ整理したものです。出典：児発ガイドライン（27〜36頁）。担当へ生活の様子を伝える表です。

家と事業所で違う様子も、そのまま伝えます

人数、音、道具、時間帯などの環境を添え、どの場面で何が起きたかを書きます。達成だけでなく、本人が選んだことと困ったことを担当へ伝えましょう。共有する内容を、次の遊びと支援計画の調整へ使います。

場面別に遊びを共有すると、目標と関わり方を相談できます

絵本、ごっこ遊び、片付けの場面から、本人の希望と大人の関わりを伝えましょう。

場面1：絵本を選ぶ遊びを、事業所へ伝える場合

本人が手に取る本、指さし、見ているページ、大人への働きかけを書きます。事業所へ、選ぶ場面とやり取りをどう支えるかを尋ねましょう。使う本と提示する数、声かけを相談し、楽しめる形に合わせます。

場面2：ぬいぐるみでごっこ遊びを楽しむ場合

本人が見立てる動きと、渡した物、大人へ向けた反応を記録します。事業所へ好きな題材を伝え、一緒に遊ぶ関わり方を相談しましょう。国の乳幼児期解説にも、ごっこ遊びと身近な物を使う考え方があります。出典：国立障害者リハビリテーションセンター「乳幼児期」。

場面3：遊びの後の片付けで、困る場面がある場合

終わりをどう知らせたか、本人が選んだ物、置き場所への反応を書きます。担当へ見通しの伝え方と、道具の分け方を尋ねましょう。生活の目標に合わせ、終わり方と休憩を相談します。

教材のつまずきは、難しさと家庭の負担を担当へ相談します

本人が扱いにくいときや家族が続けにくいときは、方法と環境を一緒に調整しましょう。

本人の反応に合わせて、遊び方を変えます

近づく活動、避ける場面、休みたいときの姿を担当へ伝えます。道具、提示する量、大人の関わり、場所のどこを変えるか聞きましょう。本人が楽しめる形と、意思を示す方法を相談できます。

家庭の時間や生活に合わせて相談します

準備できる道具と時間、家族が困ることを担当へ伝えます。生活の中でできる関わりと、事業所が担う支援を分けて相談しましょう。家族支援として、面談や具体的な助言を受ける方法も尋ねます。出典：児発ガイドライン（27〜30頁）。

計画の見直しへ、家庭の記録をつなぎます

モニタリングとは、支援の実施状況と効果を確かめ、計画見直しの必要性を判断する取組です。国の指針は、概ね6か月に1回以上行い、状態や家庭状況等の変化時は6か月を待ちません。結果から必要と判断された場合に、目標や支援内容を見直します。家庭の記録を担当へ渡し、調整する点を相談しましょう。出典：児発ガイドライン（36頁）。

家庭の遊びと個別支援をつなぐ教材に関するよくある質問

教材の目的と対象を読み、本人の楽しさと生活の目標を担当と共有しましょう。

児童発達支援の家庭での遊びと事業所での個別支援をつなげるため、保護者が使える教材や解説を教えてください。

計画の目標を一つ選び、家庭で本人が楽しめる遊びへどうつなぐか、事業所へ尋ねましょう。国の児童発達支援ガイドラインと概要版は、5領域、家族支援、個別支援計画を理解する資料です。家庭向けの遊び資料は、好きな活動を見つける考え方に使えます。国立特別支援教育総合研究所の教材ポータルは、目的に合う教材や実践例を探す入口です。対象年齢と利用条件を読み、担当へ使い方を相談します。公開資料のURLは下の出典一覧から開けます。

家庭では、事業所と同じ練習を毎日する必要がありますか？

事業所と相談し、生活に合う遊びと関わり方を決めましょう。計画の目標、本人の好きなこと、家庭で使える時間と道具を担当へ伝えます。国の指針は、家族への相談や家庭環境を整える支援を示しています。形式や回数を先に固定するより、遊びの中で何を見ればよいかを聞きます。本人が楽しめた活動と、休みたいときの様子も記録してください。家族が続けやすい形を共有し、次の面談で遊びや支援を調整しましょう。困る部分は家族支援として相談できます。

5領域ごとに、別々の教材を買う必要がありますか？

5領域は子どもの姿を幅広く見て支援を考える視点です。一つの遊びにも、動き、見通し、やり取り、生活の習慣など複数の面が関わります。まず計画の目標と、本人が好きな活動を担当へ伝えましょう。手元の絵本や遊具でできること、道具を使う目的、本人への示し方を聞きます。教材ポータルでは、目的や実践例から探し、掲載教材の入手方法と条件を個別に読みます。購入前に、家庭の環境と本人の扱いやすさを担当と合わせて、必要な教材を選んでください。

事業所へ家庭での遊びを伝えるとき、何を記録しますか？

活動、場面、本人の反応、大人がしたことを短く書きます。例えば選んだ物、近づいた遊び、視線や身ぶり、休憩した場面など、実際に見た姿を伝えましょう。できたかどうかに加え、楽しかったことと困ったことを分けます。園や家庭で様子が違う場合は、人数、音、時間帯などの環境も添えてください。連絡帳、面談、共有シートなど、事業所が受け取る方法を尋ねます。写真や動画を使うときは送る範囲と方法も担当と決め、次に試す関わりを一緒に相談しましょう。

教材が合わないと感じたら、いつ計画を見直しますか？

担当へ現在の様子を伝え、遊び方、道具、環境、目標のどこを調整するか相談します。国の指針は、概ね6か月に1回以上モニタリングし、状態や家庭状況等の変化時は6か月を待ちません。結果から見直しの必要性を判断し、必要なら計画を変えます。家庭では、本人の好きな活動と負担に見えた場面を分けて記録しましょう。事業所での様子と照らし、次に試す方法と確認する日を決めます。道具の追加より先に、本人が選べる方法や休憩、生活に合う時間も担当へ尋ねてください。

家庭での遊びは、事業所の計画担当と公式の相談先へ相談します

利用中は事業所の計画担当へ、利用前は市区町村の保健師等へ困る場面を伝えます。

事業所には、家庭で試せる関わり方と記録の共有方法を尋ねます。地域の発達相談を探す場合は、自治体の公式ページで窓口と予約方法を読みましょう。教材ポータルと国の支援指針は、相談前に目標や使う資料を整理する際に使えます。出典：児発ガイドライン（27〜36頁）、国立障害者リハビリテーションセンター「乳幼児期」。

家庭の遊び・教材と個別支援の出典

現行の児発指針と家庭向け遊び資料、教材ポータル、連携資料を根拠に整理しました。

• こども家庭庁・児童発達支援ガイドライン（令和6年7月）
• こども家庭庁・児童発達支援ガイドライン概要版①ほか（令和7年1月29日 参考資料3）
• 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所・特別支援教育教材ポータルサイト（2026年10月9日確認）
• 国立精神・神経医療研究センター精神保健研究所・子どもとの遊びを楽しむコツ（1歳半〜2歳半の保護者向け、2026年10月9日確認）
• 国立障害者リハビリテーションセンター・乳幼児期（2026年10月9日確認）
• 兵庫県教育委員会・教育・家庭・福祉の連携マニュアル（令和3年3月、文部科学省サイト掲載）

閲覧日：2026年10月9日。

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最終確認日：2026年10月9日