新宿区で療育に通う小学生に、時計を見て支度したり、お金を数えて買い物したりする練習をさせたいです。学校の勉強とは別に、生活で使う力をどう支援してもらえますか？
新宿区のあいあいでは、言葉や生活面、友達との関わりなど、発達への不安を専門スタッフが電話で受け付けています（電話は03-6273-8701）。[A1][A2] 電話の内容に応じて後日の来所相談等が案内され、来所相談は予約制です。[A3][A3B] 時計やお金の練習をどのような支援で行えるかは、本人の様子に応じて担当者と相談します。
時計を読む、お金を数えるという課題を、本人が生活で使いたい一場面に結び付けて療育へ相談してください。「出発に間に合うよう支度を始めたい」「店で選んだ物を買いたい」のように、何をするためかを先に整理します。計算問題を増やすことだけを目標にせず、使う道具、見通し、大人の手助けを含めて、家庭・学校・療育で役割を話し合うページです。
放課後等デイサービスガイドラインは、数や時間などの概念を、認知や行動の手掛かりとして活用できるよう支援すると説明しています。[G3] また、発達障害のあるこどもに対しては、具体的又は視覚的な手段を用いながら、活動や場面の理解を促すことが必要と書かれています。[H7] 時計の読み方やお金の計算が全てできてから生活に参加するという順番を、この記事で条件にはしません。どの場面で何を本人が行い、何を大人や道具で補うかを個別に相談します。
この図は相談準備の一例です。区の手続きや医療の対応順を定めた図ではありません。個別の対応は担当者と確認してください。
時計については、時刻が読めないことと、時刻を見ても次の行動が分からないことを分ける案があります。買物でも、金額の理解、品物を選ぶ、財布から出す、会計を待つ、受け取った物をしまうなど、場面を分けて話せます。一度に全てを自分で行う課題にせず、本人に意味のある一つを選んで相談してください。試す内容は安全と金銭管理を大人が確認したうえで決めます。
この表は家庭での相談準備の例です。区の指定書式、医師の指示書、事業所の正式な対応マニュアルではありません。分かるところを記入し、未確認の事項は担当者に質問する欄として残してください。
| 項目 | 手元で整理すること | 担当者へ聞くこと |
|---|---|---|
| 生活の目的 | 支度や買物で本人がしたいこと | 一つの生活場面を目標にする方法を相談する |
| 時計の使い方 | 読める表示と行動を始める合図 | 時刻と次の行動を結ぶ見せ方を相談する |
| 買物の手順 | 選ぶ・払う・受け取る中の困りごと | 本人が担う手順と大人が確認する部分を決める |
| 練習の条件 | 使う道具・場所・金額・見守る人 | 模擬場面から生活へつなぐ条件を相談する |
| 振り返り | 助けがあってできたことと本人の感想 | 次に続ける支えと変える点を確認する |
表を使う時は、本人から聞いた言葉と、保護者が心配していることを分けて書きます。書面を受け取って確認したこと、電話で説明を聞いたこと、まだ家庭で予想していることも区別してください。事実を増やすために本人へ繰り返し質問するのではなく、現時点で説明できる情報を相談先へ渡すための整理です。
まず「支度や買物で本人がしたいこと」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「一つの生活場面を目標にする方法を相談する」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、学校の点数だけで生活上の目標を決めないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
まず「読める表示と行動を始める合図」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「時刻と次の行動を結ぶ見せ方を相談する」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、アナログ時計を読めることだけを参加条件にしないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
まず「選ぶ・払う・受け取る中の困りごと」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「本人が担う手順と大人が確認する部分を決める」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、暗算ができるまで全て見学だけにしないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
まず「使う道具・場所・金額・見守る人」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「模擬場面から生活へつなぐ条件を相談する」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、実店舗や多額のお金を無条件に練習に使わないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
まず「助けがあってできたことと本人の感想」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「次に続ける支えと変える点を確認する」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、手助けを使った成功をできなかった扱いにしないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
以下は相談の組み立て方を示す架空例です。実際の利用事例や、支援の効果を示す事例ではありません。同じ状況でも必要な対応は異なるため、本人の様子と家庭の条件を担当者へ伝えて確認してください。
例えば、時刻を答えられても何をする時間か分からないという家庭を考えます。相談の始めに、家族が今いちばん困っていることと、本人が気にしていることを別々に説明します。最初から一つの答えを求めるより、何が確認できていないかを示すための例です。
この場合は、実際の朝の流れと大人の声かけを先生へ伝えるという進め方が考えられます。続いて、時刻と支度の最初の行動を結ぶ手掛かりを相談します。返答の内容と日付を残し、説明を聞いた人だけで抱えず、必要な人へどこまで共有するかも担当者と確認します。
相談の後には、本人へ説明する内容と、まだ決まっていない内容を分けます。「相談したからもう大丈夫」と一括りにせず、何が分かり、何が次の確認として残ったかを家族で読み合わせる案です。本人が話したくない部分は、聞けていないまま担当者へ伝える方法も相談してください。
例えば、金額を答えられてもレジで財布を開けられないという家庭を考えます。相談の始めに、家族が今いちばん困っていることと、本人が気にしていることを別々に説明します。最初から一つの答えを求めるより、何が確認できていないかを示すための例です。
この場合は、品物を選んでからしまうまでの困る場面を分けるという進め方が考えられます。続いて、大人が補う部分を残して本人が行う手順を相談します。返答の内容と日付を残し、説明を聞いた人だけで抱えず、必要な人へどこまで共有するかも担当者と確認します。
相談の後には、本人へ説明する内容と、まだ決まっていない内容を分けます。「相談したからもう大丈夫」と一括りにせず、何が分かり、何が次の確認として残ったかを家族で読み合わせる案です。本人が話したくない部分は、聞けていないまま担当者へ伝える方法も相談してください。
新宿区のあいあいでは、言葉や生活面、友達との関わりなど、発達への不安を専門スタッフが電話で受け付けています。[A1] 発達相談の電話番号は03-6273-8701です。[A2] 電話内容によって後日の来所相談等を案内し、来所相談は予約制と記載されています。[A3][A3B] 電話では、いま困っている場面と、相談したい内容を伝えて、その相談に合う案内かどうかを確認してください。医療の判断をこの窓口の案内だけで代用するものではありません。
まず何の生活場面に使いたいかを伝えてください。ガイドラインは、数や時間などの概念を、認知や行動の手掛かりとして活用できるよう支援すると書いています。[G3]
この記事で参加の可否を決めません。大人が確認する範囲を含め、安全に参加する方法を相談します。
学校で分かりやすかった方法を共有し、家庭や店で使う条件を療育と話します。全場面で一律に同じ方法にする前提にはしません。
一律の金額は設定しません。本人の理解、場所、金銭管理を大人が確認して決めます。
本人が希望した生活場面で何を行えたか、どんな助けが必要だったかを分けて振り返る案です。
時計やお金を扱う力を本人の価値や将来の可能性の判定に使わないでください。生活で役立つ手段を増やすための相談であり、決めた回数の練習で自立できると保証するものではありません。
最後に、今回の中心だった「生活の目的」と、継続して確認する「振り返り」を別の欄で振り返ります。担当者から受けた説明、家庭が行う準備、次に質問することを短く書き分ける案があります。返答がまだない項目には、担当と連絡の予定を残し、希望を出しただけの内容を実施済みにしないでください。
記録を共有する時は、どの相談のために誰が読むかを確認します。本人の情報、家族の事情、他の子の情報が混じる資料を一式で広く送ることを前提にしません。必要な部分を要約してよいか、正式な書類が必要なのか、担当者に確認してください。本人に関わる説明が変わる場合は、誰がどの言葉で伝えるかも相談します。
面談を終えたことだけを区切りにせず、次に本人の様子や利用状況を確かめる時期を担当者と話す案があります。予定が変わった時には、変更前の記録を消してしまうより、いつ何が変わったかを追記する方法が考えられます。家庭で続けにくかった準備も隠さず伝え、本人と家族の生活に合う進め方を相談してください。
公式原文確認日：2026年10月13日。図・表・架空例は本ページ独自の相談準備例です。
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