新宿区の療育で、子どもが使いたいおもちゃを他の子から取ってしまいます。叱るだけでなく、貸してほしいと伝えたり順番を待ったりする練習をどう進めればよいですか？
おもちゃを取った直前に何を見て、相手が何をしていて、大人がどう声をかけたかを療育の先生へ伝えてください。「貸して」と言わせる練習だけで終えず、欲しいことを伝える方法、返事を待つ時の助け、貸してもらえない時の選択肢まで相談します。子どもの気持ちを受け止めることと、相手のおもちゃを無理に奪わないよう大人が支えることを、同じ場面の中で考えます。
放課後等デイサービスガイドライン（令和6年7月）は、仲間と関わることにより、葛藤を調整する力や主張する力、折り合いをつける力が育つよう支援することを示しています。[G1] 児童発達支援ガイドライン（令和6年7月）は、具体的又は視覚的な手段を用いながら、活動や場面の理解を促すことや、人と関わる際の具体的な方法や手段を個々の特性に応じて身に付けることが必要としています。[J3] ただし、何秒待てばよいか、どの言葉を必ず言うかは、この資料だけで全員共通には決められません。本人と相手の両方が安心して遊べるよう、担当者と方法を選びます。
この図は相談準備の一例です。区の手続きや医療の対応順を定めた図ではありません。個別の対応は担当者と確認してください。
「いつも取る」というまとめ方から、最近の一場面へ絞る案があります。同じ車のおもちゃでも、使っている人がいたのか、置いてあるように見えたのか、次の順番を説明されていたのかを分けます。相手の子の名前や事情を詳しく集める必要はありません。自分の子が欲しいと伝えようとした動き、先生が間に入った時の反応を相談材料にし、わざと困らせたと理由を決めないでください。
この表は家庭での相談準備の例です。区の指定書式、医師の指示書、事業所の正式な対応マニュアルではありません。分かるところを記入し、未確認の事項は担当者に質問する欄として残してください。
| 項目 | 手元で整理すること | 担当者へ聞くこと |
|---|---|---|
| 直前の場面 | 欲しかった物・相手の使用状況・大人の声かけ | 先生へ取る前に本人が示した合図を聞く |
| 伝える方法 | 言葉・指さし・カードなど普段通じる方法 | 本人が使える貸しての伝え方を相談する |
| 待つ手掛かり | 誰の番か・いつ交代するかの説明 | 順番の見せ方と待つ間の大人の助けを相談する |
| 断られた時 | 貸してもらえない場面での反応 | 別のおもちゃや後で聞く選択肢を相談する |
| 家庭との共有 | 先生が助けた内容と本人の気持ち | 家庭でも使う合図と振り返る場面を相談する |
表を使う時は、本人から聞いた言葉と、保護者が心配していることを分けて書きます。書面を受け取って確認したこと、電話で説明を聞いたこと、まだ家庭で予想していることも区別してください。事実を増やすために本人へ繰り返し質問するのではなく、現時点で説明できる情報を相談先へ渡すための整理です。
まず「欲しかった物・相手の使用状況・大人の声かけ」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「先生へ取る前に本人が示した合図を聞く」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、行動だけで悪意や性格を決めないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
まず「言葉・指さし・カードなど普段通じる方法」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「本人が使える貸しての伝え方を相談する」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、発話ができるまで気持ちを伝える機会を止めないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
まず「誰の番か・いつ交代するかの説明」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「順番の見せ方と待つ間の大人の助けを相談する」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、長時間待てたことだけを成功の条件にしないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
まず「貸してもらえない場面での反応」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「別のおもちゃや後で聞く選択肢を相談する」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、貸してと言えたら必ず相手が貸すという約束にしないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
まず「先生が助けた内容と本人の気持ち」を、今回確認する項目として書き出す案があります。手元の資料と記憶が違う場合は、資料の日付と何についての説明だったかを確かめてください。分からない所を空欄にすることもできます。相談前に完全な記録を作ることを条件にせず、今困っている場面から話せる形に整えます。
面談では、「家庭でも使う合図と振り返る場面を相談する」という質問にして伝えてみてください。返答を聞いたら、それが家庭で行うことなのか、担当者が確認してから知らせることなのかを分けて記録します。その場で結論が出なかった時は、次に誰へ何を聞くかを残し、未確認の内容を決定事項として他の人へ伝えないようにします。
この項目では、相手の子を練習のために我慢させる前提にしないことが大切です。本人の反応や希望が、保護者の予想と違った場合には、その違いも担当者へ伝えてください。一般的な説明を聞いたことと、この子の場合の対応が確認できたことを分けて、実際の生活に当てはめる段階を相談します。
以下は相談の組み立て方を示す架空例です。実際の利用事例や、支援の効果を示す事例ではありません。同じ状況でも必要な対応は異なるため、本人の様子と家庭の条件を担当者へ伝えて確認してください。
例えば、言葉は言えるが相手の返事を聞く前に手が出るという家庭を考えます。相談の始めに、家族が今いちばん困っていることと、本人が気にしていることを別々に説明します。最初から一つの答えを求めるより、何が確認できていないかを示すための例です。
この場合は、言えたことと返事を待つ場面を別々に先生へ伝えるという進め方が考えられます。続いて、大人がどこで返事を確かめる手助けをするか話すことを相談します。返答の内容と日付を残し、説明を聞いた人だけで抱えず、必要な人へどこまで共有するかも担当者と確認します。
相談の後には、本人へ説明する内容と、まだ決まっていない内容を分けます。「相談したからもう大丈夫」と一括りにせず、何が分かり、何が次の確認として残ったかを家族で読み合わせる案です。本人が話したくない部分は、聞けていないまま担当者へ伝える方法も相談してください。
例えば、自由遊びでは同じおもちゃに近づく子が多いという家庭を考えます。相談の始めに、家族が今いちばん困っていることと、本人が気にしていることを別々に説明します。最初から一つの答えを求めるより、何が確認できていないかを示すための例です。
この場合は、取り合いが起きる配置や交代の説明を先生に聞くという進め方が考えられます。続いて、本人だけの練習にせず遊ぶ環境や選択肢の調整を相談することを相談します。返答の内容と日付を残し、説明を聞いた人だけで抱えず、必要な人へどこまで共有するかも担当者と確認します。
相談の後には、本人へ説明する内容と、まだ決まっていない内容を分けます。「相談したからもう大丈夫」と一括りにせず、何が分かり、何が次の確認として残ったかを家族で読み合わせる案です。本人が話したくない部分は、聞けていないまま担当者へ伝える方法も相談してください。
新宿区のあいあいでは、言葉や生活面、友達との関わりなど、発達への不安を専門スタッフが電話で受け付けています。[A1] 発達相談の電話番号は03-6273-8701です。[A2] 電話内容によって後日の来所相談等を案内し、来所相談は予約制と記載されています。[A3][A3B] 電話では、いま困っている場面と、相談したい内容を伝えて、その相談に合う案内かどうかを確認してください。医療の判断をこの窓口の案内だけで代用するものではありません。
危ない行動は大人が止めて安全を確保し、落ち着いてから欲しかったことと伝え方を確認する案です。叱る強さを支援目標にしません。
指さしやカードなど、本人に通じる伝え方があるかを先生と相談してください。
時間を一律に増やす提案はしません。見通し、遊びの状況、大人の助けを先に相談します。
相手にも使い続けたい気持ちがあることを踏まえ、別の物や後で確かめる方法を大人が支える案です。
兄弟にも断る選択を残し、負担をかけない方法を相談します。本人と兄弟だけに解決を任せる前提にはしません。
記録する成果は、取らなかった回数だけでなく、気持ちが伝わった場面や、大人の助けで別の選択ができた場面も候補にします。具体的な評価の方法は先生と決め、他の子との比較で本人を責める材料にはしないでください。
最後に、今回の中心だった「直前の場面」と、継続して確認する「家庭との共有」を別の欄で振り返ります。担当者から受けた説明、家庭が行う準備、次に質問することを短く書き分ける案があります。返答がまだない項目には、担当と連絡の予定を残し、希望を出しただけの内容を実施済みにしないでください。
記録を共有する時は、どの相談のために誰が読むかを確認します。本人の情報、家族の事情、他の子の情報が混じる資料を一式で広く送ることを前提にしません。必要な部分を要約してよいか、正式な書類が必要なのか、担当者に確認してください。本人に関わる説明が変わる場合は、誰がどの言葉で伝えるかも相談します。
面談を終えたことだけを区切りにせず、次に本人の様子や利用状況を確かめる時期を担当者と話す案があります。予定が変わった時には、変更前の記録を消してしまうより、いつ何が変わったかを追記する方法が考えられます。家庭で続けにくかった準備も隠さず伝え、本人と家族の生活に合う進め方を相談してください。
公式原文確認日：2026年10月13日。図・表・架空例は本ページ独自の相談準備例です。
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