新宿区で療育に通う子どもに、自分の体を大切にすることや、嫌な触られ方を断ることを教えたいです。発達に合わせた伝え方はどう相談すればよいですか？
自分の体を大切にすることは、子どもに分かる言葉や絵を選び、「嫌だと伝える」「その場を離れる」「安心できる大人に知らせる」方法を、家庭と療育で相談してください。文部科学省の「生命の安全教育」では、発達の段階や障害の状態等を踏まえた指導を示しています。[S1][S2] 断れたかどうかを子どもの責任にせず、日常の着替えや手伝いの場面で、大人がどう説明して本人の気持ちを確かめるかも一緒に考えるページです。
以下は、このページで作成した相談準備の一例です。公式に定められた申請の順番や、個別の支援方法の決定を示す図ではありません。
説明を始める前に、本人が普段使っている体の呼び名と、絵や写真の理解の仕方を支援者へ伝える案があります。抽象的な言葉を一度に教えるより、着替える時、トイレで手伝ってもらう時、あいさつで近づかれる時など、相談したい場面を分けます。ここで挙げるのは家庭での準備例で、区が定める指導手順ではありません。
「体の大切な部分」を説明する時には、特定の部分だけが大切でほかは触られてもよい、という受け取り方にならないかを確認してください。文部科学省の資料は、体はどこもすべて大切なその人だけのものという説明をしています。[S3] 家庭の言い方を療育へ伝え、本人に伝わる表現を相談しましょう。
身近な人ならいつでも触ってよい、初めて会う人だけ注意すればよい、という約束にしないためには、相手の名前より「今どんな手伝いか」「本人がどう感じているか」を話題にする案があります。親しさと本人の気持ちを別に扱い、家族同士でも説明を省かない関わり方を相談してください。
着替えや排泄などで手伝いが必要な場合、本人の安全と日常の介助をどう両立するかを支援者へ相談します。例えば「袖を直すために腕に触るね」「できる所は自分でやりたい？」という説明の案を持ち寄ります。実際の介助方法は、本人の状態と必要な支援を知る人に確認してください。
本人が嫌がる動きがあった場合は、「いつ、何の手伝いで、どの動きがあったか」を記録する案があります。拒否の理由を一つに決めず、痛み、説明の分かりにくさ、触れられる感覚、相手や場所の違いなど、確認したい事項を支援者へ質問します。嫌がる理由が分からないからといって、この記事だけで介助の可否は判断しません。
家庭と療育で使う言葉をそろえる相談では、全員が同じ台本を暗記するより、本人が理解している合図を共有する案があります。「止まって」「待って」「あとで」などの言葉や身振りを、どんな場面で受け取るかを確認します。本人の動きを大人が勝手に別の意味に変えないための話合いです。
声に出す練習だけを目標にせず、手を出す、首を振る、カードを指す、大人のところへ移動するなど、本人に合う方法を療育と相談してください。ここに並べた方法は候補であり、どの子にもそのまま使わせる手順ではありません。本人がすでに使っている拒否や要求の表現を最初に伝えます。
合図は受け取る側の対応と一緒に決める案があります。誰が気づくか、気づいたら何と言うか、必要な手伝いをいったん止めるかどうかを、その場面の担当者に確認します。子どもだけに合図の練習を増やすより、大人が受け止める方法を話合いに入れてください。
怖い場面を再現して試すことを、この記事は勧めません。本人が不安そうにする教材や話題があれば、どこまで扱うかを支援者と調整します。説明を理解したかを確かめる際にも、「正しく答えたら合格」という使い方ではなく、分かりにくかった点を大人が見直すための相談にしてください。
| 場面 | 本人の様子を書く例 | 大人同士で確認すること |
|---|---|---|
| 着替え | 自分で袖を通すが背中の手伝いは嫌がる | 触れる前の説明と本人に任せる部分 |
| 排泄 | 急に手伝われると身を引く | 予告の言葉と必要な介助の確認 |
| あいさつ | 抱きつかれると顔をそむける | 抱きつく以外の挨拶の候補 |
| 遊び | くすぐりで笑うが後で嫌だったと言う | 止めたい合図の確認と大人の応答 |
| 困った時 | 言葉が出ず近くの人の手を引く | 知らせる相手と声以外の伝え方 |
| 情報共有 | 体の話を人前でされると嫌がる | 個別に話す場所と共有相手 |
この表の例は、特定の表情や行動を同意・拒否と断定するものではありません。「どう受け取ったか」を大人同士で点検し、本人の気持ちを確かめる方法を相談するために使ってください。
架空の例です。人に抱きしめられることが苦手な子が、親戚の集まりで顔をそむけています。家族は、失礼に見えないよう挨拶をさせたいと考えています。療育へは「挨拶をどう教えるか」だけでなく、「触れられたくない気持ちを、家族がどう受け止めて伝えるか」を相談する案があります。
家庭から親戚へは、「会釈や手を振る挨拶を一緒に考えています。本人の返事を待ってください」という説明例を準備します。これは相手に必ずこの言葉を言うという決まりではありません。本人が選べる方法と、大人が協力をお願いする内容を分けるための例です。
集まりの後は、「できたか」を問い詰めるより、嫌だったことや次に変えたいことを本人の方法で伝えられるか、支援者と相談します。本人が説明できなかったとしても、その子の準備不足として終わらせず、周囲の人へどの情報を先に渡すかを見直してください。
別の架空例では、療育でトイレの手伝いを受ける時に、子どもが手を払いのけます。保護者は「手伝ってもらわないと困る」と感じています。まず、どの手順のどの時点で嫌がったか、本人に何と説明したかを事業所へ聞く案があります。家庭での様子も、同じ順番で書いてみましょう。
相談事項は「介助を全部なくすか」だけではありません。本人が自分で行いたい部分、予告してほしい動作、安心して頼める相手、場所の配慮を分けます。必要な介助の方法や安全については担当者へ確認し、その場の判断をこのページで置き換えないでください。
情報共有では、体や排泄に関する記録を誰が見るかも聞きます。家族へ報告するための情報と、全員へ伝える情報を同じにせず、どこまで共有する必要があるかを事業所と確認する方法を提案します。
子どもの発達や生活面の心配を相談したい場合、区の公式ページには、言葉や生活面、友だちとのかかわり方等、お子さんの発達へのご不安、ご心配について、専門スタッフが電話にて相談を受けつけていると書かれています。電話番号は03-6273-8701と記載され、来所での相談は予約制です。[A1][A2][A3] 電話では「体の大切さを説明したいが、本人にどの言葉が伝わるか分からない」と、教えたい内容と困っている場面を伝える案があります。
子育ての不安や悩み、困っていることやわからないことの相談も、区の公式ページで案内されています。[F1] 必要に応じて専門機関への紹介も行っていると書かれています。[F1B] 子ども総合センターと子ども家庭支援センターで受け付け、お住まいの地域により担当センターが異なると記載されています。[F2][F2B]ただし、土曜日の来所相談・電話相談と、日曜・祝日の電話相談は、子ども総合センターで行っています。[F2C] 個別の指導の方法や、関係機関への相談が必要かは窓口へ確認してください。
すでに嫌な接触や被害をうかがわせる話がある場合は、教材での練習の課題としてだけ扱わず、その話と安全の心配を相談先へ伝えてください。身近な大人への伝え方を教えることが、周囲の大人の対応に代わるものではありません。
文部科学省の手引きには「8.指導の手引き（特別支援教育）」の章があり、障害のある児童生徒等に対する指導に当たっては、障害の状態等を考慮し、指導内容や指導方法を工夫することが必要であると書かれています。[S4] 年齢の見出しだけで教材を決めず、本人が知っている言葉、苦手な表現、絵を見た時の反応を療育や学校へ伝え、どこを使うか相談してください。家庭で読み終えることを宿題にする必要があるかどうかも、相手と確認します。
同じ言葉でも家族と支援者で意味が違うことがないか、例を一つ出して話す案があります。「嫌なら言って」は、言えなかった時は守られないという意味ではないことを、大人同士でも確認します。教材の内容と、その子の生活に合わせた言い方は区別して記録してください。
発達の段階や障害の状態等を踏まえる考え方が公式手引きに示されています。[S2] 話し言葉だけを前提にせず、普段の指さしや動き、絵の理解などを支援者へ伝えてください。具体的に何から始めるかは本人の状態を見て相談し、年齢だけで教材を決めない準備を提案します。
公式資料は、体はどこも大切なその人だけのものという説明をしています。[S3] 一部分以外なら相手の気持ちを聞かなくてよい、という説明にしないよう、家族と療育で言葉を確認してください。本人が実際に困っている触れられ方も、相談の例に入れましょう。
断れたかどうかだけで子どもを評価しないでください。この記事の練習例は被害を防げる保証でも、本人へ責任を負わせるものでもありません。何が起きたか、安全のために大人がどう対応するかを相談し、教え方の話だけで終わらせないことを提案します。
必要な手伝いを安全に行う方法と、本人へどう説明し気持ちを確かめるかを、担当者と相談してください。すべての介助を同じ扱いにするのではなく、着替えなど具体的な場面で、本人が行う部分と手伝う部分を整理する案があります。医療や介助上の判断はこの例だけではできません。
両方の言い方と、それぞれ本人がどのように反応するかをメモし、共有する表現を相談してください。「嫌」「待って」など短い言葉でも、どの場面でどんな対応をするのかを一緒に確認する案があります。言葉の統一そのものより、本人の気持ちが受け取られる方法を話し合います。
相談メモの最初に、教えたいことではなく「今、本人が困っている場面」を一つ書く方法を提案します。その下に、本人の表現、大人の応答、支援者へ聞きたいことを並べます。実際の子どもの写真や体の画像を必要以上に用意することは、この相談準備には含めていません。
話合いの最後には、家庭で試すこと、療育で確認すること、本人へ説明する人を分けて記録します。嫌な気持ちを表す方法を教えるだけでなく、その表現を大人がどう受け取り、助けにつなぐかまでを相談してください。
例えば「嫌だったら教えて」という言葉を使うなら、教えた後に大人がどう応じるかまで話し合う案があります。本人が合図を出した時に「今は我慢して」とだけ返す場面がないか、必要な手伝いの説明をどのようにするかを相談してください。子どもの返答を試す場ではなく、大人の対応を確認するための話合いです。
絵を見せる際には、本人が絵の登場人物を自分のことと理解しているか、怖い印象を持たないかを支援者へ尋ねる案があります。教材を全部見せたという記録だけで理解したと決めず、どこで反応が変わったかを伝えます。嫌な接触について本人から話が出た場合は、学習の進み具合の話と分けて、実際の安全の相談として扱ってください。
家庭用のメモには、説明に使った言葉と、本人が使った言葉を二列で書く案があります。次回は何を追加して教えるかだけでなく、説明が長すぎなかったか、本人が質問する方法があったかを支援者と振り返ります。
家庭で使う説明と学校の教材の言葉が違う時には、本人がどの言葉を理解しているかを担当者へ伝える案があります。「大事なところ」という表現だけで何を指すか分かっているか、大人の側が確認したい点として残してください。教材の文章を暗唱できることと、実際に困った時に助けを求められることは、相談では別の項目にします。本人が使っている合図を受け取る人と、伝わらなかった時に頼る相手を話し合い、できなかったことを本人だけの課題にしない準備を提案します。
公式原文確認日：2026年10月13日。相談の表・図・架空例はこのページ独自の整理で、区の指定様式ではありません。
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